关键词： 小学英语分级阅读； 小学英语阅读教学模式； 小学英语自主阅读能力
提高学生的英语阅读能力是英语课程的基本要求之一，但教师在课堂上主要依托课本开展教学，课本词汇和句型十分有限，教材阅读量少，教师没有有效的阅读技能教给孩子，也没有时间对学生进行阅读能力的培养，很难开展有意义的阅读教学活动。大部分学生的阅读时间仅停留在课堂上，课外阅读基本没有实施。另外，学生的自主阅读能力培养不能完全通过课堂教学来实现，学生需要补充适合不同阶段的语言发展水平、题材丰富的读物，特别是在教师的帮助下学会各种阅读策略进而提高自主阅读能力。
一、培养小学生英语自主阅读能力的必要性
阅读是人们“获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”（中华人民共和国教育部，2012a,p.22）。自主阅读能力是指在新课标指引下让学生主动与文章作者形成对话、交流的关系，以引起共鸣，产生感悟，从而达到阅读活动的目的。在此过程中教师要考虑教材与学生的因素，鼓励学生进行自主阅读。教师不仅是知识的传授者，更应该是学生良好学习习惯和学习能力的培养者。小学英语教学要培养学生对英语的浓厚兴趣，为以后学好英语打下基础，其中就要培养学生自主阅读的能力。为此，教师不但要教学生学什么，还要教学生怎么学;不但要让学生“学会”，更要让学生“会学”。
二、小学生英语分级阅读的重要性
英语阅读是学生学习英语语言知识和发展英语语言技能的基本途径，对学生听、说、读、写能力的发展有着积极的促进作用。阅读能力的提高有助于培养学生良好的文化意识，形成正确的人生观、价值观。学生掌握了一定的阅读策略，就可以进行一定的自主阅读。
分级阅读是指按不同年龄段少年儿童身心发展的特点和认知思维水平，根据语言学习规律而选择确定英语阶梯式系列读物，以推动和促进青少年阅读能力、思维品质、情感态度和价值观的发展，使他们在体验阅读的乐趣的同时学会阅读的方法，提高阅读的效率。
学生的身心发展有一个阶段性的过程，在不同阶段的接受能力也有所差别，分级阅读针对学生的认知发展规律和语言发展水平，选择适合其年龄特点的读物，有助于进行分层教学，调动学生的学习积极性，发挥其潜能，进而形成积极的自我评价。
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三、合理选择分级阅读材料对小学生自主阅读的帮助
（一） 低年级通过自然拼读绘本故事培养学生的阅读兴趣
我校以“攀登英语阅读系列丛书”为阅读教材，一、二年级学生通过学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合与发音的感知，并通过分层阅读积累词汇，为中高年级进行流畅的阅读奠定基础。然后再借助已习得的拼读发音规律进一步发展阅读，学过 Phonics后学生自己能够拼读绘本故事中简单、重复率高的句子，兴趣十足。
（二） 补充分级阅读绘本培养学生自主阅读的习惯
例如一年级上学期学生学习了动物和颜色的词汇及句型后，学生掌握了cat,dog,bird,monkey和red,yellow,green,blue等单词，所以我选择了一篇《Brown Bear,Brown Bear,What do you see??的绘本故事作为阅读教材。Brown Bear,Brown Bear,What do you see?的句型随着动物的登场不断出现，具有节奏感的句子，使学生在读完后就可以朗朗上口的回答：I see a blue cat looking at me. 这篇阅读材料和课本内容紧密相关，融合了学生的背景知识，是对英语教材的有效补充。
四、教材与分级绘本互补提高学生自主阅读能力
阅读能力，泛指阅读所需的能力，是人们运用自己已有的知识、经验，顺利而有效地完成阅读活动的能力，是一种特殊的认知能力。要让学生进行自主阅读，就要引导学生掌握一定的阅读策略。因此，我校结合“攀登英语阅读系列丛书”在低、中、高三个学段分别运用不同的方法培养学生的自主阅读能力。
（一）低年级:低年级学生思维方式以形象思维为主，好奇心强，想象力丰富。教学中以听说为主，系统推进Phonics教学。一二年级学习26个字母时渗透phonics教学，教会学生通过字母读音来记忆单词，拓展词汇，为自主阅读做好铺垫。
（二）中年级：中年级学生能进行一定的抽象思维，我们选择具备一定广度和深度的绘本故事。在阅读教学中对学生进行科学指导，帮助学生掌握一定的英语阅读技能和阅读策略，为自主阅读打下基础。三四年级的阅读材料仍然是以具有一定情境和教育意义的绘本故事为主，在阅读教学中引导学生观察图片，开启学生思维，对故事情节进行分析和预测，不断提出问题，引起学生的思考。学生通过分析和解决问题，体验到阅读的乐趣。
（三）高年级：高年级学生抽象思维全面发展，具备初步的辩证思维。我们教学中通过自主阅读，讨论交流学习内容。教师给学生独立阅读故事的时间，让学生静下心来，加深对故事的理解。适时增加拼读活动，引导学生发现分级绘本中词汇的相同点，总结拼读规律。也可以设计一些读后交流活动，通过读后演、读后写、改编故事结尾等活动，鼓励学生质疑，勇于发表自己的看法，表达自己对故事的感受。
学生自主阅读能力需要长期不断地培养，教师应该遵循儿童发展规律，精心挑选分级阅读材料，提供适当的阅读方法指导，并鼓励学生坚持亲子共读、独立阅读、分享阅读，为学生搭建一个英语阅读的通道，与课堂教学平行，与英语课堂学习形成合力。通过自主阅读习惯和良好阅读体验的养成实现学生阅读品格的整体改变，使学生爱上阅读，享受阅读。
论文作者:崔楠
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第14期
论文发表时间:2020/1/16
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