积极有效是一堂好的英语课的本质特征，本文主要内容关键词为：英语课论文,本质特征论文,是一堂好论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
课堂教学是学生学习、掌握学科基础知识、基本技能和运用能力，发展全面素质、个性和潜能的主渠道。课堂教学质量的提高全凭一堂堂好课的不断点滴积累。好课是学科教学提升教学效率的出发点和归宿，是学科教学提高教学质量的物质基石和精神支柱，也是学科教学发展的生命源泉和灵魂。因此，好课是学科教学研究的日常课题，更是学科教学研究的永恒主题。
积极有效是一堂好课的本质特征，具体体现在以下几个方面。
一、清晰、科学的教学理念
清晰的教学理念是指教学理念的概念要清晰和明确，概念模棱两可、含糊不清、方向不明则难以把握和解决教学中的实质问题。科学的教学理念是指教学理念要符合教学认知规律和学科发展观的规律。
（一）积极有效的教学
积极和有效是清晰、科学的教学理念的两个本质特征。积极是指师生能动用各种感官全身心地投入学与教的活动；有效是指师生能减负增效，能花最少的时间和精力，获得最大化的效果和效率，这可公式化为：学与教的最高效率=时间、教学内容、负担量、成本和成绩的函数。[1](292)积极有效教学的主旨是积极有效，核心是以每一个学生个性发展为本，基本要求是符合学生的年龄特征、知识结构水平、情景、情意等条件和心理认知规律，主要方法是“情景、情意、结构、交际、策略”五因素协调平衡、和谐融通和可持续发展。[1](93-128)[2](55-95)积极有效教学的本质特征又是由以下几个主要特征组成的一个系统或一个体系。这些主要特征在英语课堂教学过程中发挥着互动动态的整体和综合作用。
（二）工具性与人文性的整合融通
英语课堂教学理念基于哲学和语言学基础之上，它的价值取向立足于以每一个学生个性发展为本，全面发展学生英语素养和充分体验工具性与人文性的互补、整合和融通。从哲学和语言学理论的视角看，语言是人类最重要的交际工具。语言、技能和交际是人类社会经验的集中体现和载体。因此，英语语言、技能和跨文化交际运用英语的能力，即用英语进行跨文化交际的能力，不仅是英语课堂教学的基石，而且还是英语课堂教学追求的价值取向。
除了要体现工具性之外，英语课堂教学还应彰显人文精神，培养学生自我实现的需要、愿望和信念，追求理想的人格、个性发展，开发学生的潜能、创新意识和能力，使学生成为德智体美全面素质发展的完整的人。因此，人文精神既是英语素养的核心内容，是英语课堂教学的基点和目标，同时也是全面发展学生英语素养和提升英语课堂教学质量的重要手段和保证。[3]
（三）认知性与情意性的协调统一
英语课堂教学还基于哲学、心理学和学习论的基础之上。从哲学、心理学和学习论的视角看，认知性与情意性的矛盾是英语课堂教学中的基本矛盾。以往的英语课堂教学在处理这对矛盾时，过分强调了学习、掌握英语认知过程，而现在却在一定程度上呈现出另一极端趋势：过分强调把兴趣放在第一位，片面重视表层的生动活泼，却忽略了学生学到些什么英语知识和形成怎样的运用英语的技能和能力以及由此产生内在深层次自我实现的成功感。
因此，只有认知性与情意性矛盾双方协调发展、交融互动和无痕衔接，才能充分实现和张扬英语课堂教学的价值取向。认知是英语达标要求与学生原有英语知识结构、技能、能力和智慧发展水平之间差异的填空补缺、协调平衡和超越发展。但是，英语课堂教学只有英语信息的相互转递、处理、内化和智慧加工发展的认知过程显然是很不够的，还必须有内在情意的感染、文化的熏陶和心灵的沟通相融合，两者才能相辅相成和协调发展。[2](129-146)(173-214)
英语课堂教学就是认知英语与学生自我需求、自我实现、自我完善情意之间的协调互补，逐步实现动态转化和生成，最终达到两者相互激励、和谐融通、知情统一。
二、多元、适切和挑战性的教学目标
为实现工具性和人文性的整合融通、认知性和情意性的无痕衔接，英语课堂教学要设置一种多元、适切和挑战性的教学目标。
（一）多元的教学目标
英语课堂教学多元性目标，要求其设置的价值取向必须符合学生英语素质全面发展的需要、社会发展的需要和教育改革开放政策的需要。这也是英语课堂教学自身发展变化的必然要求和结果。英语教学目标的设定不仅要求学生扎实掌握英语基础知识、基本技能和跨文化交际运用英语的实践能力，陶冶情操，感染文化气息，充分发展个性，把握学习过程的规律性，养成良好的学习习惯，学会学习策略与方法和发展自学能力，同时还需发展学生的智慧、潜能、思维和创造性思维等多元智力目标。[2](176-212)
（二）适切的教学目标
在以往的英语课堂教学中，一节英语课仅仅设置了一个认知目标，未免失之偏颇和单一，但是，目标制定得太多也未必能切实完成。所以，教师在思考一节英语课中教举目标多元化的同时，还应重视其教学目标的适切性。英语教学目标多元性，并不是仅对每一节英语课的要求而言，而是针对整个英语教育、或学段、或学年、或学期、或模块、或单元目标设置的要求。至于针对每一节英语课的教学目标，就不能设计得太全面、太多元和太多层次而试图达到所谓面面俱到和滴水不漏的程度。当前我们不难看到，在仅仅一节40分钟左右的英语课中，有些教师不只设置一个三维目标：从知识到技能和能力，从情感、态度到价值观，从过程到方法，而且在每个维度目标之下还详尽列出了各三四个分目标。这些过于多元和过于多层面的课堂教学目标，未免画蛇添足，往往使教师在实际教学过程中顾此失彼，望“层”莫及，难以实现。因此，一节英语课的目标设置要适切，要有一个度，要针对每一节课的具体教学内容制定具体教学任务和具体教学目标。除了要立足于学生，具体、精当和适切之外，一堂好课的教学目标还要能具体实施、操作性强，并能具体测量，如语言知识结构要量化，技能、能力要扎实掌握。在英语课堂教学目标设置上切忌华而不实，切记贪多消化不良，否则，其结果常会适得其反，事与愿违。
（三）挑战性的教学目标
除了多元和适切性目标之外，课堂教学目标还应有挑战性。挑战性目标要求增加可理解性英语输入信息、交际运用英语的机会和适当拓展语言知识和运用英语的能力。诚然，目标要求太高，学生不易理解接受，然而，目标要求太低，学生也只会养成学习惰性，抑制思维的发展。挑战性目标要让学生经过一番努力能达到，从而使他们体验到愉悦的成功感而激励自己继往开来，奋发进取。
三、突出重点、难点的教学内容
一堂英语课的教学内容安排不能不分主次、平铺直叙和平均用力，而要突出重点、难点，便于集中精力解决关键问题。重点、难点问题解决了，其他问题也就迎刃而解。
（一）情景功能语篇是教学的中心
情景、功能、话题组成的语篇（对话），是人们在具体情景中，依据特定的功能，就一定的话题或主题进行交际活动产生的语言，是人们交流信息时运用的连贯性话语。
语言的核心是意义。从语言的意义角度看，语篇是一个语义单位，是一个较为完整的语义单位，也是人们在具体情景中交际行为用语言做事的基本语义单位。人们就是在特定的社会情景中通过交际活动实现、体验其意义的构建。从语言的结构角度看，语篇是词汇、句子以上的结构单位或语言材料，是比句子更长更多的语段或段子，也是在交际情景话题中生成的超句子的连贯话语。因此，情景、功能、话题组成的语篇既是教师在英语课堂教学用以指导学生实现和体验意义的构建和开展综合言语实践活动的基本材料，也是学生用以交流思想情感时自然生成的新的语段。由此看来，课堂教学只有把语篇放在中心位置，学生才能在整体—部分—整体的语言材料处理过程中掌握语言知识，才能便于根据相对集中的几篇语篇就某一个情景、或话题、或题材发展积极交际运用英语的能力。[4](7)[2](167-168)
（二）突出重点、难点知识
在一堂英语课的教学内容中，对于学生来说，大部分语言材料是已知的、熟悉的，只有一小部分语言材料是新的，而其中又只有更小一部分属于重点和难点知识。英语课堂教学应以重点、难点知识作为出发点，有针对性地在情景中联结已学语言知识进行操练和交流思想情感活动以迁移和导入新知识。这样不仅便于着力解决重点和难点知识问题，其他新知识也就迎刃而解，而且还能在交际中促进发展学生积极交际运用英语的能力，激发学生学习的兴趣和积极主动性。
为了更好地突出重点、难点知识，教师可以根据在情景话题中交流思想的逻辑顺序板书或投影关键词、短语、典型句型、词语图式和语法点，并用色彩等凸显其最关键部分。这不仅便于学生掌握这些关键词、词语、典型句型和词语图式，解决重点、难点知识问题，而且还是技能操练和交流思想的重要支架和指南。
四、互动动态和生成的教学过程
英语课堂教学总是以教学过程来体现其规律性的，互动动态和生成性正是英语教学过程规律性的体现。
（一）互动动态的教学过程
互动动态的英语课堂教学过程是指已知的和新学的语言知识、技能和能力，按其内在联系、迁移和学生认知过程规律性的互动动态发展过程。温故而知新就是指学生在复习和温习过程中通过已知知识、技能和能力的迁移和导入，或引出新知识。因此，学生只有运用熟悉的知识去迁移、感知和释解新知识，新知识才能更容易被理解和掌握。新的和旧的知识、技能、能力也只有相互联结、迁移、互动动态发展，才能更快地螺旋式上升，形成和拓展成更广的、新的知识结构。
这种互动也体现在学生对知识的理解、技能的训练和能力的发展之间的互动和双向转化之中。首先学生在具体问题情景中联旧引新，理解新的语言知识，然后在理解语言知识的基础上进行综合技能训练，使语言知识转化成言语技能，继而在言语技能操练的过程中使言语技能程序化，或能力化，从而使技能转化成跨文化交际运用英语的实践能力。而学生实践运用英语能力的程序化，使已获得的基本技能和实践运用能力又反作用于语言知识的理解和掌握，并使语言知识进一步深化和陈述化。这又更有利于促进学生领悟和掌握新一轮的新知识，进而形成更宽深知识的网络结构。
（二）互动生成的教学过程
生成的英语教学过程是指在英语课堂教学中预设的目标、内容、认知思维活动、情意、文化、策略与方法和真实、突发性事件或活动之间互动生成出超预设的新内涵过程。这些生成性的新内涵就属于备课无法预设、超预期和旁逸斜出的精彩。诸如，作为情景、功能和话题组成的语篇、课文，显然都是预设的。语篇教学的过程，尽管是优化教学资源，用教材教而非教教材，仍然还是有目的、有计划预设的。但是，作为交流思想情感的情景功能对话、或话题、或语篇的内涵却主要是渊源于在课堂教学具体情景中积极交流思想时互动生成的鲜活话语。这也就是学生经常能说出新颖、灵活和给人以出其不意惊喜的话语，演绎超文本发散性思维的亮点，凸显创造性思维的精彩。与此互动生成出活生生话语过程的同时，学生也从中学得和习得语言的工具性和人文性知识。这里的工具性知识则涵盖了英语语音、词汇、语法、文化等陈述性知识和听说读写技能、能力、策略方法、自学能力等程序性和策略性知识。
五、社会互动和情真意切的双主体活动
英语课堂教学是一个学与教、师生教学相长、社会互动的双主体双边活动，两者缺一不可。
（一）社会互动的双主体活动
英语课堂教学立足于以人为本。这里的人是指课堂里的所有人，既指学生，因为学生是学习的主体，也指教师，因为教师是教的主体。学生和教师都是社会的成员，课堂是他们学与教的同一个社会场所。课堂教学活动是学生学习和教师教学相长、社会互动的双主体双边活动。如果只有学生一边的学，只发挥学生主体作用，那么这样的学习方式就不再是课堂教学，而是自学。如果只有教师一边的教，只发挥教师主体作用，那么缺失学生学的课堂教学就不复存在。在处理师生关系时，过去，教学过分强调教师为中心和教师的绝对权威性而影响学生学习的积极主动性，使学生成了一只只塞饱肚子的小填鸭。而现在，教学过于强调学生为中心，教师一切围着学生转，放任自流，不仅自己养成了教学惰性，而且学生也丧失学习的积极主动性，成了一只只迷失方向的小羔羊。国家振兴靠教育，教育发展靠教师，缺乏教师教的主体作用，怎能取得教育和教学的成功？所以，课堂教学是学生和教师双主体双边教学相长的社会互动过程，两者缺一不可。[2](89-90)
英语课堂在实施双主体教学时，首先，师生都要明确自身的主体意识，师生要积极主动考虑所选教学内容是否符合学生的需要。只有符合自己需要的内容，学生才会抱有积极、主动、自信的学习态度，才能学有成效，其个性才能获得充分发展。否则，学生就会丧失学习兴趣、信心和积极主动性，学习就难以成功。[2](112-128)(174-175)其次，要考虑学生和教师是否积极主动参与英语教学活动，这是衡量师生双主体积极主动性的重要标志。这里要特别强调一点，仅有学生单方面学习积极主动性是完全不够的，还必须有教师全身心地教，才能有学生积极主动地学，才能实现师生心灵的对话，内心世界的沟通。
（二）情真意切的双主体心灵交融活动
白居易诗云：感人心者，莫先率情。教师若能情真意切地热爱和尊重学生，学生也就会情深意浓地爱戴和尊敬教师；教师若能以声情并茂、和蔼可亲、慈祥激情和润物细无声的教态感染学生，学生也就会产生心灵共鸣，用自己的真情实感积极主动地与教师进行互动；教师若能激励表扬和循循善诱地引导学生，学生也就能心领神会、振奋精神、克服困难和奋发进取。这种情真意切和情深意浓双主体心灵感悟和内心世界交流的精神境界，一旦浸润入师生生命内在的心灵深处，就更能焕发起师生的心灵活力，使得生命和心灵之源变得更加丰满和厚实，从而也就共同构建起一个生动活泼、情意奋发和心灵交融的和谐课堂。
六、根植于跨文化交际的情景
英语是跨文化交际的重要工具。交际运用英语活动始终根植于跨文化交际情景之中，也始终只能在特定情景中得以实现，没有情景的交流思想情感的活动是不可能存在的，甚至连一个最简单的单词意义都难以产生。[2](129-130)这里所说的情景是环境和情境的简称或同义词，它的内涵非常广泛，宽广到可包揽整个客观世界，物质的、精神的和思维的，内在的、外在的，语言的、非语言的，语内语境、语外情景语境或语言环境，等等。
（一）充分利用真实情景
既然语言是在真实情景中产生和发展的，真实情景又是语言意义的组成部分，那么，语言必须在真实情景中交际运用才能显示其确切的意义，才能被人理解，才能实现其交际工具的职能。但是，在英语课堂教学过程中几乎仅有的一个真实社会文化生活情景就是英语课堂教学本身。因此，师生共同体理应充分利用这个唯一、难能可贵的真实情景，并尽量运用英语进行思想情感的交流，从而掌握工具性知识及其中蕴藏的丰富多彩的人文性知识。但是这并不是说，英语课堂教学必须绝对排斥使用母语，相反，适当运用母语阐释一些非常抽象的英语词语是必要的，这也是英语课堂教学的真实写照。同时，对比两种语言和文化还能加强学生的语言和文化意识。
（二）创设跨文化生活情景
英语课堂教学最不利的因素之一，就是缺乏真实的跨文化生活情景。因此，为了弥补这一不足，师生共同体应充分利用各种不同时空、领域、典型的事物、行为和事件，特别是体态语言与多媒体信息技术，创设跨国社会文化生活情景以帮助学生理解英语词语的意义和组织逻辑思维，从而提高理解与运用英语交流思想情感的能力。与此同时，学生参与有意义和积极有效的课堂交往活动又能进一步激励学习的积极主动性。但是，信息技术仅仅是工具而已，它既不是教学目的，也不能完全替代教师，所以，使用要适当，切不能滥用。
七、养成良好学习习惯，学会学习方法和发展自学能力
学习与成功是人一生生命中的主旋律。养成良好的学习习惯，学会终生有用的学习方法和自学能力，既有助于减少学习失败的数量和减轻学习失败的程度，同时，还能更好更快地促进实现卓越的学习和成功的愿景。
（一）指导学习方法，发展自学能力
古人云：授人以鱼，不如授人以渔。这就要求英语课堂教学既应教给学生英语知识、技能和运用英语的能力，更要指导学生养成良好的学习习惯，学会如何学习，如何获取知识、技能、运用英语交流思想情感的方法和能力。[2](129-146)[1](112-128)学生一旦在课堂教学中掌握了良好的学习习惯、终身有用的自习方法和能力，就能提高英语学习的成效，终生享受使用英语的乐趣。因此，指导学生养成良好的学习习惯，学会学习方法，发展自学能力不仅是英语课堂教学的重要手段，而且更是重要的教学内容和目的。
（二）发展反思能力
师生反思是改善和提高教育教学质量的推动力和重要手段。教师应指导学生根据板书重点、难点内容的逻辑顺序，精练和点睛式地点破知识点，反思小结学习目标、内容和过程。这既有利于学生回忆、巩固和运用所学知识以达减负增效的效果，又能帮助学生学会反思总结学习策略和方法，而且还能给教师自己提供反思、调整和改善教育教学的依据。一堂好课难能完美无缺，只有永无止境地努力通过反馈、反思和小结，才能不断地改变陈规旧习，提升和升华好课的特质。
综上所述，积极有效是一堂好英语课的特质。一节节好的英语课是积极有效教学法：“情景、情意、结构、交际、策略”各因素互动生成与协调和谐发展的结果，是科学和艺术的结晶。它既符合学生知识结构和认知规律，又是一种艺术享受和美的陶冶。听一堂好英语课，犹如听一曲优美动听的音乐，轻快流畅、抑扬顿挫、潇洒飘逸和沁人心脾，曲尽，心旷神怡。看一堂好英语课，犹如看一场精彩的足球赛，健美身影、身轻如燕、穿梭不息、晃动闪跃、摆阵布局、变幻莫测、倒钩金球、扣人心弦，终场，精神振奋。但是，世界上没有最好的课，只有更好的课，更多、更好的积极有效的英语课，让我们共同不断创建于明天。