摘要：九年级化学课程标准迫切呼唤学生学习方式的转变，主张根据课程内容恰当地运用张扬个性的自主学习方式，注重过程的探究学习方式，体现责任的合作学习，紧跟时代的网络学习。无论哪种学习方式的实施，都要求学生具备一定的阅读能力。
关键词：新课程；转变；学习方式；培养；阅读能力
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2018）01-0113-01
学会阅读，这是学习任何一门学科知识都必须具备的能力。而在初中化学教学中阅读能力的培养尤为重要。化学阅读能力是指学生通过阅读化学资料，获取化学知识，并应用这些知识解决化学问题的能力。对化学教材的课前阅读，在课堂上就可以变“听课”为“思考”，就可以集中注意力去观察演示试验和进行课堂训练，并且可以在老师的指导下当堂完成本课时元素知识的记忆及小结。特别是在近几年的化学试卷中，由于试卷长度的增加和信息给予题的大量使用，对学生化学阅读能力的要求越来越高。
那么，如何培养和提高学生的化学阅读能力呢？
1.课前预习，重在培养阅读习惯
课前预习，我们绝大多数化学教师都非常重视。然而，在实际教学工作中，则往往由于学生缺乏良好的阅读习惯而难以落实。为此，我们教师必须十分重视对学生课前阅读的指导，有计划有步骤地培养学生进行阅读，使其养成良好的阅读习惯。
我们在给学生布置阅读作业时，可结合课文，先给学生讲一个故事、提几个有吸引力的问题或做几个现象十分明显的实验，从而创设一种情境，使学生在心理上对要阅读的课文产生兴趣，并形成强烈的求知欲望。例如，在布置学生阅读“燃料燃烧”一节时，可先给学生讲一讲下面的史实：云南的元谋人通过学会利用火，从而向人类文明迈进了一大步。这会使学生对学习产生浓厚的兴趣。学生有了兴趣，在课前就会积极主动地阅读课文。
阅读要求要十分明确具体，不仅要使学生明确阅读范围，更要使学生明确通过阅读要解决什么问题。在开始阶段，可将这些要求编成具体的问题并印成讲义发给学生，要求学生通过阅读完成。一段时间后，可将讲义缩简成阅读提纲，写在小黑板上布置给学生。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆等学生有了一定的阅读基础，就不必再发讲义和布置阅读提纲，可逐步要求学生通过归纳课文的“段落大意”、“中心思想”，从而自己提炼出阅读提纲。
2.课堂教学，重在教会阅读方法
课堂教学是学校教学工作的中心环节，也是提高学生阅读水平的关键一环。在课堂阅读教学中要重视对学生阅读方法的指导，要把学习主动权交给学生，真正体现学生的主体和教师的主导作用。
要指导学生认真阅读课本中的各种表格、插图。不少同学在阅读化学课本时，往往对课本中的文字叙述十分重视，能仔细阅读，但对课本中的表格、插图就不太重视，眼光一扫而过。而实际上，化学课本中的表格却十分重要，它给我们提供了大量的数据、材料，而这些数据、材料往往是说明化学概念、原理的重要依据。化学课本中的插图则由于简单明了，突出重点，比起实物来往往更能使人一目了然，从而更能使人容易理解所学的化学知识。并教会他们在阅读中能正确查阅化学工具书中的各种表格、插图。
在课堂阅读指导中，我们教师要十分重视让学生通过阅读认识事物的一般规律和特殊性。例如，（1）在学习气体的物理性质时，可指导学生通过阅读找出空气中通常情况下大多数气体的颜色是无色的这一规律；（2）在学习酸溶液的化学性质时，可指导学生找出可与酸溶液的通性，这样的普遍性规律十分重要，然而，对事物的一些特殊性，学生在阅读时常常不十分注意，教师要指导学生在阅读中引起重视。例如，上面讲的例（1）中，臭氧就不符合上面讲的一般规律，通常情况下臭氧的颜色是淡蓝色的；上面讲的例（2）中，浓硫酸就不能与金属反应制得氢气。这些问题的特殊性学生往往容易忽视。
许多学生在阅读化学教材时，十分重视结果而忽视过程。主要表现在对化学概念、化学原理能熟记，但对化学概念、化学原理的引出过程、推导过程不清楚；对化学实验的结果能够了解，但对化学实验的操作过程及操作原理记不清楚等。教师在阅读指导中，必须要求学生重视对化学过程的正确理解。
3.课后阅读，重在提高阅读能力
课后阅读是课堂阅读的延伸，它是培养和提高学生阅读能力的重要阶段。教师要加强对学生课后阅读的指导。
在一般情况下，学生在上完一节新课后，教师要指导学生在课后认真阅读课文，并对本节课文的知识点进行归纳总结，从而非常牢固地掌握好本节课文的知识重点、难点。在学完一章后，必须对全章知识进行由点到线、再由线到面的总结，从而使知识条理化、网络化。要注意的是，我们教师在布置学生做这样的阅读作业时，一般不要再布置其他书面练习，要让学生有充分的时间阅读、思考、归纳。让学生从知识的掌握过程逐渐过渡到知识的应用过程。一般情况下，应先让学生独立完成课本上的习题，然后再利用有关课外阅读材料及信息给予题来提高学生的阅读能力。配合有关教材内容，让学生阅读、练习这类题目，不仅可以拓宽学生的知识面，让学生开阔眼界，更重要的是学生通过对这些题的求解，进行了一系列的分析、判断、推理等心理活动，从而提高了对所学知识的应用能力。
总之，培养和提高学生的化学阅读能力是化学教学中一项长期的工作。教师应对学生进行由浅入深的训练，逐步使学生的化学阅读能力得到稳步提高，从而促进教学质量和教学效率的提高。
论文作者:钟以强
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年1月01期
论文发表时间:2018/3/14
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