张家富 四川省南充市斑竹初级中学
【摘要】在教学过程中，受限于多种因素，初中道德与法治课堂教学效果并不明显，学生知识运用能力偏低。体验式教学应用于初中道德与法治教学，可加深学生对这一课程的理解，从而更好的将学习与生活进行联结，可切实有效提升教学质量。对此，本文将从初中道德与法治课堂教学现状出发，探讨其教学要点继而分析体验式教学在提升初中道德与法治课堂质量中的应用。
【关键词】体验式教学；初中教学；道德与法治课堂；教学质量
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）01-062-01
体验式教学的应用需以学生认知规律为基础创建课堂情境，引导学生逐步理解教学内容的深刻含义。针对初中阶段的道德与法治教学，通过体验式教学可增添教学趣味性，并可在实践中检验学生学习成果，从而以此为依据完善教学过程。对此，教师可加强师生互动，并注重情感教学，增进师生了解的同时，可提升道德与法治课堂的实效性，从而提升教学质量。
一、初中道德与法治教学现状
（一）缺乏情感教育
情感教育作为道德与法治教学重点内容，在教学过程中并未得到足够重视。在教学过程中，教师倾向于以自身价值观判定学生行为的对错，忽视了处于该年龄阶段心理上的特殊性，从而导致师生关系愈发生疏，不利于教学措施的执行。
（二）教学方法存在局限性
一对多的教学模式不利于学生针对性培养，在此环境下采取的教学方法具有一定的局限性，其难以满足不同学生的教学需求。随着新课改的推广，教学任务也日渐多元化，学生主体性地位也日渐得以突显。因而教师需加强学生特性研究，从而全面提升学生综合素质。
（三）教学质量评价缺乏有效途径
在对初中道德与法治教学质量进行评价时，需结合教育新形势设计考核内容。但分析教学现状可知，教师缺乏对这一问题的深入分析，从而阻碍教学发展[1]。在教学过程中，为进一步优化教学过程，需要创建完善的教学质量评价体系，才能为教学管理人员提供更为可靠性的数据资料。但教学体系的改革是一个漫长且复杂的过程，需要循序渐进，在此环境下，教学质量评价体系的优化缺乏环境基础，其实效性也难以体现。
二、初中道德与法治教学质量评价要素
（一）学生价值取向
道德与法治教学内容与社会生活息息相关，因此，在教学过程中，教师需注重学生价值取向培养，使得学生能在社会生活中保持独立思维，对社会事件进行思辨性分析。
（二）学生法治意识
法治意识的培养是道德与法治教学的主要目标，对此，教师需加强对这一方面的研究，从而切实提升教学质量。道德与法治的教学区别于其他学科，其对于学生的影响集中体现在学生精神层面。因而，在进行道德与法治教学设计时，需从意识层面上进行培养。
（三）知识运用
教学新形势下，学校方面需注重应用型人才培养，因此，在进行法治与道德教育中，需注重学生知识运用能力的提升。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在此过程中，只有结合学生特性进行备课，才能确保课堂教学实效性。
三、初中道德与法治教学中体验式课堂应用策略
（一）结合社会热点，培养学生价值取向
为降低社会事件对学生的消极影响，在进行道德与法治的教学时，可将社会热点内容引入课堂进行集中讨论，通过有效沟通培养学生价值取向[2]。例如，在进行《秩序与规则》的教学中，可设置交通情境，分析交通事故发生的主要原因。交通管理与学生生活息息相关，同样也是社会热点事件，通过交通情境的创建，可更好地发挥教学引导作用，培养学生价值观。如，教师可以以“从众心理”分析违法行为，让学生以此为核心进行讨论，从而强化学生规则意识。
（二）创建辩论情境，培养学生独立思维
在道德与法治教学过程中，教师可立足于教材内容创建辩论情境。例如，《在集体中成长》这一单元的核心内容为“集体与个体”，那么，教师可以“集体与个体谁更重要”为论点让学生展开辩论，正方为“集体更重要”，反方为“个体更重要”，通过辩论，学生可更好地理解教学内容。同时，学生独立思维也在辩论中得以培养。在实际生活中，许多学生习惯随波逐流，缺乏事物评价能力，不擅于捍卫自身观点，通过道德与法治教学可强化学生心理素质，而通过辩论情境，可让学生更好地了解自己，并养成思考的好习惯，从而可实现真正的现代化教育。
（三）注重情感教育，强化学生法治意识
社会普遍认为，感性与理性处于相对面。但其实不然，感性与理性应当是相互促进的关系，理性源于感性，感性需要理性的引导，正如法律与道德的关系，法律来源于道德，而道德需要法律的引领。因此，在进行道德与法治教学时，需意识到情感教育的重要作用，以情感教育强化学生法治意识。例如，在《做情绪情感的主人》的教学中，教师可创建生活场景，让学生在生活场景中释放自我情感。如，当与同学发生冲突时，该如何处理，是采取暴力还是与同学进行沟通？如果采取暴力，是否已经站在了违法的边缘？在此过程中，教师需与学生进行有效的沟通，引导学生敞开心扉，从而可更好的进行教学设计。通过有效的情感引导，可较好地培养学生法治意识，从而提升教学质量。
（四）优化考核体系，全面提升教学质量
法治与道德课堂教学质量的评价不应局限于试卷分数，而应以学生行为为评价标准，从精神层面上进行考核[3]。在试卷考核中，学生的答案并不能反映学生真实的心理，因此，可引入社会实践，观察学生在实践中的具体表现，对学生进行评分，从而进一步优化考核体系。例如，可组织学生参加社会公益活动，如流浪动物救助、义务垃圾分类、关爱养老院活动等。在此基础上，可加强考核系统的信息化建设，对学生进行集成化管理，为学生生成一份电子档案，对教学过程进行动态监管，从而可为教学过程的完善提供数据。教师也可在此过程中提升自身教师素养，为教学质量的提升创建有利条件，让学生展开辩论。
结语
道德与法治教学中，应从法治意识、价值取向及知识运用能力等方面进行学生培养。在此过程中，教师可结合教学内容设计相关情境，应用体验式教学增进学生对教学内容的理解。同时，也可加强信息化建设，优化考核系统，加强学生集中化管理，从而可实现教学过程的动态监测，为教学质量提升提供参考性信息。
参考文献
[1]程江.谈生活情境在初中道德与法治课堂中的应用[J].课程教育研究,2019(36):61.
[2]苗发军.体验式教学在初中道德与法治课堂教学中的应用[J].甘肃教育,2019(14):175.
[3]贾菲菲. 体验式教学在初中道德与法治课中的运用研究[D].天水师范学院,2019.
论文作者:张家富
论文发表刊物:《中小学教育》2020年1月3期
论文发表时间:2020/3/19
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