关键词：读得懂 懂得读 教学要领 解读课文
一、语文阅读教学的普遍问题：
1.以肤浅的“扫读”和先入为主的概括，替代文本分析。即把文章拔高为格式化的几句话，叙述了什么，表达了什么，如表现了勇敢、朴实、本分等等，高大上的套路式的归纳，有的甚至偏离了文本的主旨或基调。
2.以声光电齐下的表演式课堂，取代教会学生解读课文。教学生学会自己解读文章才是阅读课的第一要义，偶尔要把课文内容通过多媒体来再现，也须先学会解读。不懂解读，何来再现、赏析和表演？
3.用卖弄式的背景介绍和过量的拓展冲淡文本分析。用喧宾夺主方式，消解对学生解读文本能力的培养。
4.缺乏目的的随意的对话。这种课堂学生听与不听一个样，上没上课都不影响语文成绩。借用孙绍振的话说是：“所问肤浅，所答弱智，热热闹闹，空空洞洞。”
综上，当前阅读教学普遍的弊病，是教师对一篇课文该教什么、怎么教缺乏正确的认识。这个缺陷表现为三点：一是无视学情。学生阅读文章有什么困难，哪些语段读懂了，何处不能理解，或者理解得不深刻不完整，希望老师作示范。二是言必称教参。课堂成了照本宣科载体，老师成了教参的传声筒。三是教学目标与阅读课文本解读为主不相适。
二、阅读课应该把“三须教”与“三不教”作为教学要领
阅读课的课堂教学是不是应该面面俱到才好，是不是老师讲授地越精细越学生收获越大？哪些东西是我们能教给学生的，哪些东西是无法通过课堂教学来起到立杆见影的效果的？怎样才能在课堂上做的“教人以渔”，让学生学会解读课文？这些是一线教师必须思考的命题。著名特级教师王立根老师提倡“用减法教”，实质上说的也是“哪些得教和哪些不能教”。
（一）教大部分同学不知的和好像已懂但实质不懂的，不教已懂的和浅易的。
怎样了解学情呢？一是借助交流、诵读或小测。可以请同学们说说有哪些疑惑。也可以找出文中一两个句子，要求学生解读。再一个是靠经验和揣测。如果老师去解读都有难度，那么学生通常也是不会懂。如果我们不知道学生需要我们教他什么，这样的堂课往往会是“我认为”的主观异想。所谓“已懂的和浅易的不教”，就是意思已经十分明白的，比如别里科夫身上有哪些“套子”，课文中交代地明明白白，这又何必在课堂上让学生去“找”？这是已经摆在字面上的了，绝大部分的学生都能看到的。这些不必要教，它属于识记内容。当然，如果怀疑某些同学没有预习，也可以让部分学生诵读某些段落。
这样哪些是需要教的呢？就得把精力聚焦在文章是怎样塑造别里科夫这个典型形象的。可以选择恋爱事件作为重点，让学生发现作者安排这个情节是为了说明是什么等等，这才是抓住了解读文本的技能和方法了。好的课须有恰当的教学目标，即这节课上将要学习什么。不要把教学目标设定为“老师的授课目标”而不是“学生的学习增长点”，这种课学生能否获得学业的增长，往往不是教师不是考虑的要点。到底学生在课堂是获得了什么？得到的内容是不是他真正符合课标的？
另外，怎么“鼓动”同学参与到学习之中来，怎样掌握学生是否达到目标等等。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这些问题不解决等到考试的时候才暴露问题，语文课的效率下就在：学生的需要与教师的教分离。
正如孙绍振教授批评的：“语文教师，……他们面对的不是惶惑的未知者，而是自以为是的‘已知者’。如果不能从已知中揭示未知——指出他们感觉和理解上的盲点，……，让他们恍然大悟，就可能辜负了教师这个光荣的称号……”我想，以此来作为本观点的注脚恰到好处。
（二）以教授文章的表达技巧为重，少教文本的思想内涵
这里说的文章的内容少教教，是说不要去过度阐释、硬性拔高或按照教参照本宣科。比如毛泽东的《沁园春·长沙》，作者已经把思想内涵抒发得那么明白了，还需要花宝贵的课堂时间去解读吗？把重点设在表达技巧上学生才有真正的收获。又如，苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》这首词。作者是如何使用他的语言表达技巧，把他的内在思考和情绪外化成作品的，这是阅读课应该着重教的。要是把重点设置在品读诗文内容，其教学目标就是基于情感态度价值观的；假如重点放在语言运用技巧上，就是基于理解和表达的方式、技法。阅读课假如就文章思想内容，把目标设定在情感态度价值观上是可以了，但是作为中学生这是不够的。
文章的内容会受到表达技巧的限制，离开表达技巧，思想内涵将无所依托。离开表达技巧去解读文本，往往是脱离了课标要求。就此叶圣陶先生是这样说的“把学习国文的目标侧重在形式的讨究”，因此我们语文学习需要把重点设定在语言形式的上，设定在教会学生解读表达的技能和方法上。
（三）以教会学生解读方法为突破口，不教写作技巧
在语文阅读课上常常看到老师们在归纳写作技巧，如塑造人物有几种方法，刻画景物的角度，还有叙事张力等等，这样的写作技巧，可以作为写作课教学重点。上写作指导课用课文当例文当然很好，但阅读课不能以“读写结合”来干扰解读文本。阅读课只关注“怎样解读”，不用“仿写”来喧宾夺主。诚然应该就作者“写作技法”上体会“怎样解读”，但是不能把概括写作方法作为阅读课的教学要领。这是教学目标的错位。
三、把教会学生“从读得懂到懂得读”作为阅读课课堂要领
老师们往往在阅读课“如何教”上，耗掉了过多的精力，很少人能思考一个问题：“把哪些设为教学内容”要比“怎样导入、设置哪些环节、如何互动”要紧得多。福建特级教师陈日亮老师说：“语文既是教形式的，也是教内容的，但归根结底是教形式的。”“语言形式进入内容，然后还要回过来再从内容到形式，得走过一个来回，而且是不止一次的来回，总归要回到“学文”：学习语言文字的运用。”古人的经验“好书不厌百回读”，说的就是这个道理。所以唯有从本质上明白“教什么”，才有可能走出阅读课高投入低产出的迷宫。
新中国第首位语文教学论博士、上海师大的王荣生主张阅读教学的任务是“从读得懂到懂得读”。其实就是要做到三个方面：首先是学生没法读懂的要帮他读明白；其次是学生不能全懂的要设法让他真懂；最后学生走不进的优秀文本要给出支点帮他爱上。世界名人歌德说：“内容人人可见，意蕴须经一番努力才能找到，形式对大多数人却是一个秘密。”说的也是这个意思。
参考文献：
[1]马伟东. 从“读懂”到“懂读” 实现阅读教学的美丽转身[J]. 长春教育学院学报(22):155-155.
[2]陈久珍. 从个体成功阅读行为到有效的阅读教学——对提高参与式课堂阅读教学有效性的探索[J]. 吉林教育(7):96-96.
[3]居丽丹. 高中语文课外阅读指导策略探索[J]. 中学教学参考, 2019(15).
[4]刘磊山. 探究性阅读教学在高中语文课堂教学中的运用[J]. 读天下, 2016(20).
[5]王佳佳. 中学语文阅读课教学探索[J]. 基础教育研究(22):70-70,72共2页.
论文作者:林珍四
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第12期
论文发表时间:2019/12/6
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