安徽省合肥市第29中学 230051
摘 要：新课程的教学观认为，教学是教师的“教”与学生“学”的统一，这种统一的实质是“交往”，要求教师必须根据具体的教学情境进行创造性、主动性的劳动，创设生机勃勃的课堂教学氛围，充分调动学生的积极性和主动性，使教师和学生在课堂上焕发活力。在课程实施的每一个环节，都必须充分考虑保护并发挥学生的主动性、积极性。
关键词：课堂改革 激发兴趣 探究学习 提高效率
人们常说：“兴趣是最好的老师”，因为信息技术课程的特殊性，在课堂教学中，表现得更加突出。现在随着课程改革的深入，我们也在改变自己传统的课堂教学模式，进行课堂改革，我们要充分利用信息技术的学科特点，注重学生创新精神和实践能力的培养，将“灌输——接受”式学习转变为发现式学习，一方面倡导学生自主学习、合作学习、探究学习，充分发掘学生的潜能，有力地促进学生个性发展。另一方面，对老师提出新的挑战，要更加有策略和讲求技巧和艺术，想尽一切办法使学生得到来自老师的推动力，促进学生更好地发挥自己的潜能。通过巧妙设置导入问题，精心安排教学环节，创设形式多样、丰富多彩的教学情境，培养学生的主动性，达到最佳的教学效果。
一、巧设问题，调动学生的求知积极性。信息技术教学是普及型的，很多班级生活中的问题都可以拿来教学演示，在教学过程中，时常问问学生，最近班级有哪些活动，根据教学内容，在不突破教学大纲的前提下，兼顾学生的认知规律与思维水平，想办法与校园生活灵活结合，抓住学生的兴趣点，以便顺利开展教学活动。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如，在12月20号左右，针对四年级的学生，我特意穿插介绍Flash动画作品——圣诞树，当时全班学生都非常激动，尖叫声四起，我就顺势开展了第一节Flash动画的教学，虽然四年级教材中还没有安排这节内容，但是所教内容简单，符合学生认知，加上他们自己的兴趣被调动起来了，主动学习的意愿非常强，这节课开展得非常顺利，学生的作品完成度也非常高，特别在展示环节，学生争先恐后地举手要求展示，直到下课铃声响起还意犹未尽，这就为以后学习Flash动画内容开了个好头。 只有让学生充分自主地感受问题，有着强烈的探究意愿去解决问题，才能使学生真正参与到学习过程中去，才能激发他们的聪明才智，才能深入挖掘他们的潜力，才能使他们的能力得到提高。
二、情境教学，调动学生的实践积极性。传统的信息技术课堂教学模式，注重教师的主导，重视教师的演示，学生一步步跟随操作，教师反复强调重点、难点，经常打断学生的思路，多次演示或者干脆就让部分学困生放弃任务，而现在的课堂教学改革中，强调学生的主观能动性的培养，让学生成为学习的主体，自主探究并创造性地解决问题。这就对老师提出了更高的要求。在课堂上我就发现，学生的兴趣点随着年龄的增长跟着转换，低年级段的学生对简单的绘画、小游戏类活动感兴趣，针对这种情况，我经常在活动前展示作品成果，牢牢抓住他们的注意力，分解任务，分阶段进行，在每一个任务完成后发一个会闪闪发光的星星贴在他们的电脑上，这样就更加激励他们认真完成学习内容了。另外，在新的课程改革形势下，老师们注重自身的专业发展，提高自己的业务水平，只有在熟悉教材体系的整体结构，掌握各个章节的重难点所在，才能灵活使用合适的教学方法，化繁为简，化难为易，根据所教学生的水平，合理安排教学内容，最大限度地调动学生的积极性，发挥学生的自主探究能力。在高年级阶段，学生的能力水平就有了不小的差距，也就不喜欢老师在课堂上满堂灌的教学方式，也不喜欢按部就班地跟着做任务，所以在高年级的课堂上，可以试水微课程，在引导学生进入主题后，将课程内容分解成两至三个阶段性小任务，提前制作好微课程，发送到学生端，这样学生就可以自己掌握节奏了。教师可以将有限精力集中到部分需要帮助的学困生身上了，鼓励他们，不要产生畏难情绪，带着他们赶上班级整体进度。
三、小组竞赛，调动学生的合作积极性。鉴于我校是九年一贯制学校，学生从二、三年级开始接触信息技术，一直到小学毕业甚至是初中毕业都有可能一直上一位老师的课，如果不在教学上花一番心思，到最后学生不厌烦才怪！为了改变这种现状，需要老师不断调整教学模式，找到适合的点去刺激学生，吸引学生的注意力。我在课堂教学中积极探寻小组合作机制，根据学生的信息技术能力水平，配对组合。比如在学习LOGO语言的过程中，让小组成员按照任务的难易程度，轮换操作。例如，第一、二个任务普遍简单，经过教师演示后，易上手，这就要求B队员操作，A队员只能扮演小老师的角色进行指导，可以手把手地教B队员，但坚决不许动手代替包办。等到第三个任务或者拓展提高类的任务时，就要求A队员完成，B队员用笔做记录，方便自己课后消化理解。同时对规定时间内快速完成任务的小组，及时点名褒奖。这样就能达到学生人人参与，小组之间比速度，比效果，比技术。
四、及时评价，调动学生的好学、乐学积极性。课堂教学效率的提高，有时候也需要在点评环节花点心思和时间，用一句表扬的话语为积极完成任务的同学点赞，也不要忘了那些完成程度弱一点的学生。老师更应该像真挚的朋友那样，尊重他们、关心他们、爱护他们，走到他们身边，轻柔的点拨，鼓励的语句，期盼的眼神，都在向他们传递一种正能量：老师理解你们，期望你们进步！适时安排小老师帮助他们，使得他们能感觉到“我能”、“我行”、“我会”，使得他们爱学，乐学，会学，慢慢地他们不再胆怯，会努力追赶上来。
论文作者:朱瑞旭
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年2月总第218期
论文发表时间:2017/2/14
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