现行教学实践中的矛盾行为，本文主要内容关键词为：矛盾论文,实践中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
作者在《教育发展研究》2002年第4期上撰文认为，全面实施素质教育已成为社会、家长和学校的共识。但受到积习甚深的应试教育的影响，一些教师和教育行政部门的领导对应试教育的一套仍“情有独钟”，因此，在教学改革实践过程中出现了许多矛盾行为，具体表现如下：①认识的偏差。有的认为，素质教育就是要让学生多活动，于是在不改革原来课程设置的前提下，大量增加活动课程；有的认为，素质教育就是单纯减轻学生的负担，于是出现了“不背书包上学”、“无作业”、“无批评”等花头经；也有的认为，应试教育强调拔尖，忽视面向全体，因而反转过来只重视面向全体，不重视拔尖；更有的认为，素质教育就是要把每一个人都培养成才，不承认差别，期望值特别高。以上种种认识，片面理解素质教育的内涵，一味地从概念、定义中寻求“突破口”，人为地制定出一些规律，因循守旧，墨守成规，到头来只能是事倍功半，弊大于利。②课堂教学的程式化。在现实中，不少教师试图寻找到提高课堂教学效率一劳永逸的良方，导致了程式化、公式化课堂教学的盛行，这不但有碍于课堂教学效率的提高，而且大大扼杀了教师的个性和创造能力。具体表现为过于依赖教案，过于迷信训练，过于热衷热闹等。③评价的离合。表现为显性评价与隐性评价的矛盾，单一评价与综合评价的矛盾，等级制评价与分数制评价的矛盾。