摘要：语文课程标准明确指出, 必须面向全体学生, 使学生获得基本的语文素养。语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养, 主要包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯, 以及思维能力、品德修养、审美情趣等。课堂是培养学生核心素养的主要阵地, 本文分析了教师如何将学生核心素养的培养落实于课堂教学活动中, 使学生的核心素养取得实质性的提升。
关键词：小学生; 核心素养; 语文
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2018）09-001-01
语文素养是学生学好其他课程的基础, 也是学生全面发展和终身发展的基础。小学语文课堂教学, 不仅要培养学生的语文基本能力, 更要注重优秀文化对学生的熏陶, 让学生的情感、态度、价值观, 以及道德修养和审美情趣得到提升, 让学生良好的个性和健全的人格得到培养。课堂是学生学习的主阵地, 教师作为学生课堂学习的组织者和引导者, 应抓住课堂教学, 运用多种教学策略, 培养学生的语文素养。
一、对学生进行习惯养成教育, 培养学生的语文核心素养
小学语文教学, 必须重视对学生良好的语文学习习惯的养成教育, 无论是学习品质方面的, 还是学习方法方面, 都要十分重视。小学阶段的学生, 正是学习习惯养成的关键时期, 好的学习习惯可以使人终身受益, 因此我们教师要从各个方面对学生进行习惯养成教育。
首先, 促使学生形成认真的学习态度。学生个体之间是存在认知差异的, 有的学生就是天资聪颖, 一学就会, 有的学生就是对知识不敏感, 反映比较迟钝。无论学生具备什么样的学习特质, 有一点是不变的, 那就是认真的学习态度。像书写方面, 并不是要求每一个学生都能成为书法家, 但是干净、整洁是最基本的要求, 这就是学习态度的最直接反映。像有关课堂表现方面, 积极地与教师, 与学生进行课堂互动, 这也是最基本的要求。在这一方面, 教师要允许学生犯错, 要鼓励每一个学生都积极发言, 只有学生说出了最真实的想法, 教师获得了真实、全面的反馈, 才能调整教学方式和教学进度, 从而帮助学生取得实质上的进步。
其次, 促使学生形成坚毅的学习品质。学习是一个循序渐进的过程, 是一个不断积累, 不断提高的过程, 在这个过程中, 学生会遇到困难, 会遇到挫折, 这都是在所难免的, 有可能学生非常努力的学习, 但是还是没有达到自己所期望的目标, 但是这不是学生放弃学习的理由。教师要引导学生勤于反思, 反思自己的学习方法, 反思自己的学习策略, 反思自己的学习心态;教师要引导学生勤于总结, 总结自己的心路历程, 总结自己的学习内容, 总结自己的优点与缺点。在勤于反思与总结的基础上, 引导学生找出自己的问题所在, 并制定出适合自己的学习策略, 然后不计后果的努力付出, 因为人生最遗憾的不是一事无成, 而是我本可以。只要学生努力了, 付出了, 结果顺其自然就好。当然, 习惯养成教育不是一天两天的就可以的, 也不是半学期或者一学期就能见成效的。教师要坚持不懈地对学生进行引导, 并促使学生将良好的学习习惯形成一种自然而然的行为, 最终形成实质性的语文素养。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
二、情境教学, 培养学生的语文核心素养
小学语文教材中大部分都是一些美的人、美的事, 美的物和美的景, 教师要将这些美的人、美的事, 美的物和美的景, 融于具体的情境之中, 让学生在具体的教学情境中展开语文学习。情境教学中创设教学情境是非常重要的, 恰当的教学情境才有助于学生更好地与作者进行心灵沟通, 教师可以通过以下方式创设教学情境。
首先, 教师可以通过多媒体课件创设教学情境。多媒体课件集声音、视频、文字、图片于一体, 能够直观地展示教学内容, 能够增强学生的情感体验, 并提高学生的学习效率。例如教学《中国美食》, 这节课主要是引导学生了解食物的制作方法, 引导学生通过对中国美食文化的了解, 养成爱惜粮食的情感和吃饭的文明礼仪。教学时, 教师可以通过多媒体课件播放“舌尖上的中国”的精彩片段, 让学生欣赏。教师可以通过多媒体课件对不同食物的制作方法进行动态的展示, 比如拌、煎、烧、烤、煮、爆、炖、蒸、炸、炒等等。教师还可以通过多媒体课件展示正确的吃饭礼仪, 在激发学生学习兴趣的同时提高学生的学习效率。
其次, 教师可以通过直观实物创设教学情境。直观实物能够给学生带来真实的体验, 促使学生与作者经历类似的过程, 从而使得学生与文章的主旨或者与作者产生情感共鸣。例如教学《画杨桃》, 这篇课文主要是引导学生懂得尊重事实、实事求是的道理, 引导学生知道同一个事物从不同的角度看会有所不同, 从而使得学生从中受到科学思想的熏陶。教学时, 教师不妨在教室讲台的正中间, 放一个与杨桃类似的果实, 就是从不同角度看的话会出现较大差别的果实, 像香蕉, 或者是杨桃本身, 让不同座位的学生对他们看到的果实形状进行绘画, 从而使得学生深入地理解课文内容, 从中受到思想情感的熏陶。
再次, 教师可以通过引导学生创编情景剧来创设教学情境。小学语文教材中, 有些课文内容生动有趣, 教师可以引导学生结合课文内容创设情景剧, 从而培养学生的思维能力和审美情趣。例如教学《小马过河》, 教师就可以引导学生扮演小马, 小松鼠, 老牛和小马妈妈等不同的角色, 将整个故事内容演绎出来, 从而使得学生懂得“遇到问题时不能光听别人说, 要自己动脑筋想一想, 再试一试。”的道理。
三、结语
总而言之, 小学语文教学中, 教师要将对学生核心素养的培养落实于具体的教学过程中, 使得学生通过课堂学习在语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯, 以及思维能力、品德修养、审美情趣等方面取得实质性的提升。
参考文献
[1]白瑞芳.小学语文学习习惯及培养策略研究[J].才智,2015,(32)：189.
[2]胡晓燕.聚焦小学语文核心素养的课堂实践[J].语文知识, 2016, (20) :17-19.
[3]王九玲.情境教学法在小学语文教学中存在的问题及其有效运用策略[J].华夏教师,2018,(02)：59.
[4]徐光华.紧紧抓住教学关键 着力培育核心素养——关于小学语文教学中培育学生语文核心素养的初步探索与思考[J].中小学教师培训,2017,(05)：43-47.
论文作者:杨华君
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年9月17期
论文发表时间:2018/9/11
标签：学生论文; 素养论文; 语文论文; 教师论文; 自己的论文; 情境论文; 引导学生论文; 《基础教育课程》2018年9月17期论文;