基于就业导向的综合素质课程体系研究与构建，本文主要内容关键词为：综合素质论文,导向论文,课程体系论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、基本内涵界定
就业导向的职业教育，应该就是指以直接就业为主要目标而展开的教育与教学活动。因此在某种意义上可以说，职业教育就是一种让“失业者有业、有业者乐业”的“就业教育”。职业教育的“就业导向”有三个层面，即思想层面、机制层面、模式层面。
——从思想层面来看，“就业导向的职教体系”，与其称之为一种教育体系，不如称其为一种思想，即一种实践主导、全面发展、为未来就业服务的教育和教学的思想。
——从机制层面来看，“就业导向”是一种机制，是一种政府主导、行业指导、校企合作的办学机制。职业教育作为一种具有明显经济取向和企业行为特点的教育类型，如果没有行业、企业的参与，这种职业教育将不会取得成功。
——从模式层面来看，“就业导向”又是一种模式，即一种以能力为本位的课程模式。这种模式从总体上讲旨在培养学生将来在社会上就业、择业和创业的能力。其课程设置、课程内容及课程实施和评价均要与行业需求相匹配。
基于就业导向的职教课程，强调以实践为主导、以能力为本位、以标准为基础、以任务为引领、以服务为宗旨、以知识为基础、以人文为支撑、以模式为手段、以过程为导向、以创新为动力的基本理念。
而这里所讲的“综合素质”指的是：我们培养学生不仅要具有精湛的技艺、扎实的知识，而且还要有完善的人格和强健的体魄。基于就业导向的综合素质课程体系，就是以就业为导向促进学生全面发展的课程体系。
当今社会经济发展及产业升级，对人的素质要求越来越全面，职业岗位所需要的职业能力包括知识、人格和体质。其中，知识可以包括理论知识和专业技能在内，完善的人格则应包括职业道德和社会公德。因此，我们要培养的“成功的人”不仅是职业的人，而且是社会的人，他们的成功涵盖了成才及成人，而综合素质的就业导向恰恰能够满足人才培养的切实需求。
提出“综合素质的就业导向”，是基于以下几方面的考虑，即教育的本质是促进人的全面发展，职业教育的本质属性是“职业性＋教育性”，职教学生的素质现状要求我们加强综合素质的培养，现代化企业需要综合素质较好的员工，就业形势的严峻使得综合素质较好的学生往往容易获得就业岗位，社会的进步与发展对人的综合素质要求日趋增强。
二、基于就业导向的综合素质课程体系框架
“就业导向”职教课程是为培养具有强烈的职业意识、良好的职业道德、规范的职业行为、美好的职业形象、相宜的职业知识的高素质人才服务的。“综合素质就业导向”职教课程体系要注重四个协调，即：职教课程与社会企业需求的协调，职教课程与就业生涯发展的协调，职教课程与职业资格证书的协调，职教课程与生产岗位规范的协调。“综合素质就业导向”职教课程方案的制订，必须要明确培养目标、市场需求、就业岗位、工作任务、人才规格、课程设置、教学进程、实训场所、联办企业、师资配备等关键要素。
“就业导向”的职教课程体系构建有四个基本要素，即合理的专业设置，依照行业企业的需求设置相适应的专业；规范的课程开发，以科学的方式和手段与企业共同开发课程；有效的教学过程，确定科学的教学模式，使教学更具实效性；客观的考核评价，考核评价是教学的重要环节，要积极开发客观、有效的考核评价模式和指标体系，以考核促进教学，提升人才培养质量。
而基于就业导向的综合素质课程体系构建，则要凸显四大核心功能：促进学生的就业能力，这是学生培养的主体功能；促进学生的智力发展，这是职业教育的基础功能；促进学生的人格完善，这是学生全面发展的重要支撑；促进学生的体质增强，这是人才培养的根本保障。
基于上述的考虑，我们认为，基于就业导向的综合素质课程体系应当包括理论课程体系、实践课程体系和人文课程体系。
——理论课程体系包括：一是文化课程，为培养目标服务，为基础课程服务，为学生的人文素质服务；二是基础课程，为专业课程服务，为实践课程服务；三是专业课程，为专业目标服务，为实践课程服务。
——实践课程体系包括：一是认识实习如参观考察，通过逐步的角色转换来融入职校，教学实验如直观演示，通过验证理论使所学的知识逐步深化；二是校内实训如模拟仿真，通过训练技能来逐步融入职业；三是顶岗实习，进入真实的工作环境，通过理实结合逐步融入社会。
——人文课程体系。人文教育是素质教育的重要组成部分，它是以发展学生对社会关系、人际关系的认识和处理能力，影响学生形成一定的人生观、道德观、价值观、审美观为目的的教育。它能提升人的精神，增强人的本质力量，促进人的身心和谐发展。人文课程体系，包括理想教育、价值教育、精神教育、伦理教育、责任教育、感恩教育、行为教学、形象教学等。
三、综合素质就业导向职教课程体系的构建
基于就业导向的综合素质职教课程体系，是一种满足企业需求、符合教育规律且利于学生就业、利于学生理解、利于教师授课、利于岗位对接、利于素质养成、利于技能鉴定、利于考核评价的课程体系，它具有以下几个显著特征。
(一)关注学生的全面发展
基于就业导向的综合素质职教课程，首先考虑的是学生的全面发展。在当前的职业教育课程中，依然存在着“培训式”的职业教育，即功利地以学生的就业为目标，不考虑学生的全面发展和综合素质提升。一个人的发展不能仅仅依靠局限性的部分专业技能，而是需要综合素养的培育，以提升其可持续发展的能力。基于就业导向的综合素质职教课程充分关注到了这一点，为学生的全面发展提供可能。
(二)完善人文教育的课程建设
在职业学校中，人文教育课程是相对薄弱的一个环节，很多职业学校有心完善人文教育课程，但无奈课程结构的限制而难有作为。基于就业导向的综合素质职教课程改革，能够从全局着眼，改革传统的课程结构，从培养一个全面的人的角度出发，利于人文教育课程的完善。
(三)构建就业导向的功能化课程体系
基于就业导向的综合素质职教课程体系，是一个具有较为全面功能的功能化课程体系，即课程体系的不同模块具有不同的功能，各个模块之间互相联系、相得益彰，并最终形成一个完整的以就业为导向的功能化课程体系。这种课程体系较为完善，功能健全，绝非一个“空架子”。
(四)校企合作的课程开发
综合素质就业导向的职教课程，目标是为行业企业培养高素质的专业人才。因此在课程体系设计中，会考虑到企业的参与。也就是说，职业教育的课程要由学校与企业来共同开发。双方共商人才培养模式与方案，并共同参与制订等，以使人才培养更有针对性和适应性。
(五)强调课程的基础性和渐进性
基于就业导向的综合素质职教课程，符合教育规律，并十分强调课程设计的科学性和有效性，因此，课程的设计是依照人才培养的需求和过程，按照循序渐进的原则来进行的。这种强调基础性和渐进性的课程，改变了以往急功近利的发展状态，利于学生的成长与未来发展。
(六)研究基础课程和项目课程的有机结合
在综合素质就业导向的职教课程中，我们会逐步研究基础课程与项目(模块或领域)课程的有机结合，让职业教育的课程更适应学生的认知特点和学习理解，提升课程的有效性。
(七)注重技能和知识的系统性
当前社会经济发展对人的素质要求十分全面，而一些仅以技能完善为目标的教育模式，显然已经无法适应社会的发展需求。因此，在综合素质就业导向的职教课程中，我们十分注重技能和知识的系统性，使学生具有较为宽泛和全面的知识与技能结构，利于其就业后的可持续发展。
(八)加强顶岗实习实效性研究
对于职业学校而言，顶岗实习是学生技能提升的关键环节，该阶段又是学生职业道德形成的重要阶段。因此，为了提升顶岗实习的效果，这一环节不仅要注重技能的训练，也要注重知识的传递和人文素养培育的融入，以促进学生综合素质的发展。