（东北大学秦皇岛分校,河北 秦皇岛 066004）
摘要：近些年来，课堂展示已经被广泛地运用到高校英语课堂教学之中，尤其是口语教学。本文指出了在非英语专业研究生英语口语教学中引入课堂展示的意义，详述了课堂展示在非英语专业研究生英语口语教学中的具体应用，并总结了课堂展示在非英语专业研究生英语口语教学中的教学效果。
关键词：课堂展示；研究生英语；口语教学
一、引言
对于一门外语的学习，语言的运用能力是至关重要的。纵观传统的英语教学课堂上，多以教师为中心，以教师讲授为主，学生应用语言的机会较少。在现代教学理论体系中，教学是为支持学生的有效学习提供必要条件，使得学生能够积极参与有意义的学习活动，在有支持的学习环境下达到相应的学习目标，那就是获得所教授课程的知识和掌握其应用技能。课堂展示在研究生英语口语教学中的运用，给学生提供一个运用英语的机会和展示自己的舞台，在一定程度上激发学生的学习兴趣和主动性，促进研究生英语口语教学的有效进行。
二、课堂展示在非英语专业研究生英语口语教学中的具体应用
（一）活动设计
在课堂展示之前，教师把学生分为若干组，平均每组4-5人，每周必有一组同学进行课堂展示，其他组学生也可以自愿进行课堂展示。在话题选择上，教师结合学生的英语基础和专业，融合教材上的内容和主题，设计众多积极向上的、富有意义的话题，学生根据自身的兴趣和研究方向选择话题。课堂展示的形式不限，但每位学生都必须至少一次参与到展示中，学生在课堂展示的表现会记录在平时成绩中的口语测试和课堂表现部分中。每组课堂展示时间一般为20分钟左右，其中包含展示时间和与学生互动时间。每个展示组必须设计一些问题或者活动与学生进行交流，从而保证所有学生的注意力都能集中到课堂展示中，提高课堂展示的效果。每个展示组都需要制作课件，包含文字、图片、音频、视频等，辅助话题的讲解和学生的理解。每次课堂展示后都会有评价部分，包含组内自评、组外评价和教师评价。
（二）活动准备
在课堂活动设计并发布给学生后，学生会有数周的准备时间。课堂展示的准备工作都是在课外，由学生以团队的形式完成。首先，学生根据话题广泛搜集资料，实施分工合作，运用书本、报纸、刊物以及网络等多项途径来收集有关的材料。其次，通过研读材料，本组全体学生共同商量，细化课堂展示的话题，确定课堂展示的标题。再次，学生根据细化后的话题和课堂展示的标题，深入查找相关资料，并对资料进行研读和归纳整理。接下来，学生明确展示的形式和内容，结合展示主题、内容、时间以及成员等多项因素来明确课堂展示的主要形式。同时，认真整理资料，依据展示的形式和内容，对资料进行整合、筛选和编辑。然后，学生要制作PPT课件，组织和编辑相应的文字、图片、音频、视频等内容。最后学生要把课堂展示完整进行一遍，计算课堂展示的时间，并且完善其中的内容和形式，并对课堂展示的内容和环节尽可能的熟悉，已保证课堂展示的完美呈现。在整个准备过程中，教师的角色就是辅助者和支持者。学生有问题可以随时和教师交流，教师给出建议，和学生共同解决问题。因为准备过程是以小组合作的形式进行，而且是在课后准备，所以学生的紧张程度较低，参与度较高，合作的意识相当强，就连平时自己觉得英语口语较差的学生也会积极主动参与其中。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在学生的课堂展示得到肯定之后，他们必然会更为珍惜下一次展示的机会，参与下一次展示的意愿也会更为强烈，从而更多地加以准备，进行练习，由此形成良性循环，有效促进非英语专业研究生自主性学习良好习惯的养成，提高非英语专业研究生英语口语能力。
（三）活动展示
学生在进行了全面准备之后，往往会对课堂展示抱有极大的兴趣和期望。在课堂展示过程中，展示者通过语言讲解、肢体动作以及字、图、音、视频的辅助，能够很容易地将师生带入到此话题中，并让学生更好的了解展示内容，尤其是与学生进行互动交流的环节，使全体学生都能够全神贯注于课堂展示，让课堂展示的氛围变得轻松而又活泼。课堂展示既是对自己所做活动的检验，也是对自己所学知识、演讲能力和口语能力的考验。学生在完成展示的过程中习得语言，它强调的是一种在“做中学”的教学方法。在此过程中，教师只需充当倾听者和答疑者。因为研究生的英语基础、研究能力以及创新能力较好，其课堂展示也往往会有惊喜。
（四）活动评价
每次课堂展示后都会有评价部分，包含组内自评、组外评价和教师评价。在一组同学做完课堂展示后，展示者要结合之前做的准备和展示情况对自己及组员的表现进行评价，指出完成的较好和存在瑕疵的部分，并可以为其他展示组提出建议。其他组同学也要对课堂展示进行评价，从展示内容、展示形式、展示效果、学生语音语调语速、与学生互动效果、PPT制作等方面发表自己的观点，并提出意见和建议。这是对这组学生课堂展示活动完成情况的检验，同时其他学生也能对课堂展示了解更透彻，也能丰富自己做课堂展示方面的知识。最后，教师做出总结性评价，提出自己的观点和意见。
三、课堂展示在非英语专业研究生英语口语教学中的教学效果
课堂展示的准备过程是一个进行主动学习与思考的过程，还是触发学生学习动机的过程。课堂展示提升了学生自主学习英语之动机，加快了其自主学习能力之培养。同时，学生的进步也刺激了教师的工作热情和对非英语专业研究生英语教学的全新理解，教师的教学能力也随之发展。在课堂展示的准备阶段，绝大部分学生都能认真准备、全心投入。通过查找相关资料，所用词汇的内容更为丰富，能够实现课内、外的相互衔接，提升了使用英语的话语效度和教学质量。学生依据话题查找、整合、筛选资料，选择角度，设计展示内容和形式，在这一过程中，学生的思辩能力和团队合作能力得到大幅度锻炼和提升。
四、结语
在非英语专业研究生英语口语教学中进行课堂展示，能够提升学生英语学习的主观能动性，从而有效提升自主学习能力，并运用英语对自身感兴趣的内容开展讨论，这对研究生们今后的工作、学习、研究都有很好的促进作用。
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作者简介：闫柯菲（1983-），女，黑龙江齐齐哈尔人，硕士，东北大学秦皇岛分校外国语言文化学院，讲师。
论文作者:闫柯菲
论文发表刊物:《知识-力量》2018年12月下
论文发表时间:2018/11/2
标签：课堂论文; 学生论文; 研究生论文; 英语口语论文; 英语专业论文; 教师论文; 英语论文; 《知识-力量》2018年12月下论文;