摘要： 美 打新课改后的素质教育强调的是让学生在学习文化知识的基础上，音体 各项技能全面发展，挖掘出学生的各种潜能， 破原有的灌输式课堂教育及应试 衡 优 否性教育，学习成绩不再是 量一个学生 秀与 的唯一标准。在新的教育形式下，如何使语文教学高效化？
关键词：新课改 高效课堂河北省南宫市第改后 质 强调 文 知 基础及 再 量改
一、帮助学生建立 与意 ，使 为课堂的主体参 识 他们成（一 学生自主学习，养成自学习）鼓励 惯素质教育 是改 的 输式教学，依照学生及教材的实就 变传统 灌际情 探究新的高效化的教学方法， 实 学生 分掌握况来 最终 现 充 所学 ， 掌握 一 的自主学习的方法 在 个 程中，学知识 并且 了 定 。 这 过生的 与自主学习方法 到 大提高， ，知识量 均得 了很 同时 他们也获得了认同感与成 感， 后 会 成自 自主意 ，转就 以 逐渐 形 立 识 变过去的依 性， 全凭借自 的能力 新的 ，从 应 素赖 完 己 来获得 知识 而响 了质教育的 要根本 求。
（二）建 等的师生关系， 学习立平 打造和谐 环境过去的语文教学 是教师在 台 读、 、 ，学生的学往往 讲 上 写 说习效 高， 学习的主动性与 性， 是 动地 教率不 也缺乏 积极 只 被 接受师 输的 种 ，教师 是 个课堂的主体， 学生学灌 各 知识 就 整 他决定了习 的多少 ，教师 要 等 学生， 单纯地 学习知识 。同时 还 平 看待 不 以成 为 考标 ，对 一 学生的 、 及学习方法、学习绩 参 准 每 位 优势 劣势特点有一个 确全面的 解 新课改后的教学模式是学生 掌控正 了 。 来课堂 的主动 ，依靠自 的能力 学习新的文化 ， 教师上 权 己 来 知识 而的作用 是给学生学习中 到的问题提 要的 点与 在则 遇 供必 指 帮助。
这 松愉 氛围 互帮互助 平 融洽 既增种轻 快教学 中，教师学生 、 等 ，加 学生掌握的 ， 改善 师生关系， 为一种科学合了 知识量 又 了 不愧理的教学模式。
二、充分 好教学的 作做 前期准备工（一 学生自主预习，提 掌握部分学习 容）鼓励 前 内在进 课之 ， 学生自 、 阅 等途行授 前 可先让 己通过网络 查 资料径对新课的 容有一个大体 解， 掌握与 关的内 了 同时还可以 此相 其他信 学生养成课 预习的好习 ， 在新课学息。 前 惯 不仅可以使他们习之 消 课 的 等 ， 学生对要学习前 除 本上 字词 基本障碍 还可以使 内容有一个大体的理解与掌握 做到在课堂 有 对性。这样就可以 上 针地进 学习，有的 矢，在 师及 学的 下尽快解 自行 放 老 同 帮助 决 己遇到的 点 学生养成 自主学习的习 ， 化 思维探难 。最终使 了 惯 强 了其索能力，提高 学习效了 率。
（二）教师做好 课工作，有 对性地展开教学备 针虽 新课改后教师的任 是 学生 输 ， 应然 务不再 向 灌 知识 但其也做好 的 课 ， 素质教育下对教师的 课 要充足 备 准备 而且 备 水平 求更高 ，教师 课要 有的机械进 课文解读的方法，要。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆首先 备 打破原 行有个性、能动性地对课文进 解读，在 分理解课文 容的行 充 内 基础上 还 己置身 内 出 更深层次， 要自 于课文 ，挖掘 对课文的 的理解与感 ，教师 要 确学习的目标， 学生 学习目标进悟。同时 还 明 让 围绕行预习及 关 的挖掘 虽 素质教育 学生学习的自主相 知识 。 然 强调性， 学生学习的 容 要 在教材 教师要 的但 知识内 也 围绕 或 求 范围内。明确的学习目标对学生的自主学习有导 及 作用，向 激励 使其掌握 有用的学习 容， 学习效最 内 增强 果。
三、灵活、 的教学 程巧妙 过（一 课堂 要源于 实高于 实） 引言 现 现第四中学 李丽艳础上 各项 全 出 各 潜准 如何 文 ？
引言 决定整节 果 因 够激课堂的 是 课的学习效 的重要 素，能 发学生的好奇心及学习 情的 是源自生活实际，学生有切 体热 引言 身 会的， 才能 们的 鸣， 们对 课的学习产生一这样 引起他 共 使他 本 定的兴趣 学生 的 容灵活运用到课堂 中 ，。把 熟知 内 引言 来 可以使他 们在自己掌握 容的基础 对课文 容有一个联想，内 上 内 这样不仅激发 们的探 意 ， 培养 们的创新性思维 后，学生了他 索 识 还 了他 。最在 的 下，对课文的背景、 物关系及 事情节等进 深引言 牵引 人 故 行 入的 解， 快 入到课堂教学 围中了 很 融 氛 。
二 探究课堂疑问，灵活教学（ ）行 时可以 置 鼓励 所教师在进 教学 利用设 问题的方式 学生对 学 进 探 ，注意 问题要源于课 容 一 要高于课文知识 行 索 这些 本内 但 定 表面 容，确 学生只有 分 真的挖掘、探 才能 解内 保 经过充 认 索 予以 ， 鼓励学生 发 问题或提 问题，然后教师决。同时 还可以 积极 现 出 用反问的方式帮助 们一步步深入探 课文 在 种活可采 他 索 知识。 这跃 氛围 可以 由 打破原来 老 的课堂 下，教师与学生 自 发问， 的“ 师 问，学生答”的模式 ，才能 学生在老师的 领下掌握新。这样 使 引 的 ，老师在学生的发问下获 新的学习体 ， 种 补 助知识 得 验 这 互 互 的学习 程， 教学双方 流获 真正的进步过 使 通过交 得 。
四、课后作 及 结业 总（ ） 具 延 一 课后作业要 有 展性，培养学生的探究能力课完成后布 课后作业 ，应改 有的 模式， 足授 置 时 变原 抄写 立本 结 况 围绕 上 知识 需 巩于文 ， 合学生的学习情 ， 课堂 学习的 及 要的重、难部分进 延伸， 学生在 分掌握文 容的基础固 行 使 充 本内上 行 索 扩 己 知识 量 丰富 ，进 进一步的挖掘与探 ， 大自 的语文 容 ，自己的 培养 学生学习语文的兴趣 性，对视野。这样不仅 了 和积极 学生 后的语文学习有产生 一 的 动作用以 了 定 推 。
（二） 总结教师教学后 教学总 是 在完成某一课的学习或完成某一阶 的学习结 指 段己 行 行 次 通 后，教师对自 的教学方法、教学 为进 一 全面的反思， 反思 总 自己教学 程中 在的问题，然后进 总过 来 结 过 存 行 结和调， 自己的教学方式更加合理科学， 断获 新的教学整 使 以此来不 得，对学生的学习 有 大帮助 教师只有在 分理解课文经验 也 很 。 充 知 的基础 ， 合学生的实际学习情况，进 及 的教学方式的识 上 结 行 时调整 才 行。同时 总结也 ， 能是教学、教育工作顺利进 ，教学 是改 善 教学质 ，提高教师队 体素质及教师自 素质的有效传统 量 伍整 身方法之一。 五、结语 语文教学要 学生的自主探 与教材文 分 合 ，把 索 本充 结 起来 通过 本内 去 深层次 知识 而 本 内 准 了 文 容 挖掘 的 ，从 对文 的 涵有 确的解 中教师的作用 是 导、鼓励学生去探 ， 分发 学生。其 就 引 索 充 挥积极 以 完 打破原学习的自主性与 性， 学生为主体展开教学， 全 有的教学模式。
论文作者:李丽艳
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第8期供稿
论文发表时间:2014-4-11
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