课程目标建构与历史教材的编写特点——白月桥主编义务教育课程标准《历史》实验教科书介绍，本文主要内容关键词为：历史论文,义务教育论文,教科书论文,课程标准论文,课程目标论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
由中央教育科学研究所白月桥先生主编、中国地图出版社出版的义务教育课程标准《历史》实验教科书迄今已全部编写完毕。其中7～8年级使用的《中国历史》已于2003年经全国中小学教材审定委员会审查通过，开始在部分地区试用；9年级使用的《外国历史》也已送教育部审查。这套教材主要由学生使用的历史教科书（6本）和历史地图册（6本）、教师使用的教学指导书（7本）组成，是一套符合课程改革理念，适应素质教育需要，以学生发展为本的义务教育课程实验历史教材。
为编写符合课程标准的新一代历史教材，我们特意对“历史课程标准”特别是其中的课程目标，进行了较全面的分析。现就我们对课程目标的认识以及这套《历史》教科书的编写特点，做简要介绍。
一、新课程目标的建构
我国最新一轮课程改革所制订的课程文件，称为“课程标准”。课程标准和新中国成立以来的其他课程文件相比，有多方面的变革。新一代“历史课程标准”最重要的本质性的变革，就是建构了符合时代特点的、体现最新课程理论的课程目标。课程目标是课程的核心，要编写与“历史课程标准”相配套的历史教科书，必须全面深刻地研究、理解课程目标，形成对课程目标的科学的认识。
《义务教育历史课程标准（实验稿）》明确规定：“教科书编写者可不必囿于《标准》所建构的内容体系，可以对内容标准进行重新建构”；在体现课程目标的基础上，“教科书可以适当增加一些内容标准之外的知识”。新制订的“历史课程标准”，共有“前言、课程目标、内容标准、实施建议”四大部分，其中课程目标部分是整个课程文件的核心。
课程标准体现时代要求的关键部分在于课程目标。因此，今天课程教材的建设和实施一定要做到目标化。所谓目标化，就是课程文件的制订不仅要有科学的课程目标规定，而且教材要按目标编写，教师要按目标施教，习题要按目标设计，考试要按目标命题，评价要以目标为标准，一切要以课程目标为准绳。
为了构建历史学科科学、正确的课程目标体系，我们着力探讨了以下一些基本问题：
1.关于过程与目标的辩证关系问题
过程与目标是两个根本不同的概念，不能把过程纳入课程目标，更不能以过程代替方法。
2.关于知识、技能和能力的辩证关系问题
知识、技能和能力虽然密切相关，但概括的程度不同。知识是对经验的概括，技能是对动作方式的概括，能力是对调节认识活动的心理过程的概括。能力是获得知识和技能的前提，知识和技能是形成能力的基础。
3.关于方法和方法论目标的问题
科学的方法和方法论是人们认识自然和社会现象的有力武器。我们经常说“授人以鱼，不如授之以渔”。要教给学生科学的思维方法，要把方法论作为教学的目标。关于这种目标，《基础教育课程改革纲要（试行）》这个总的课程改革指导文件有明文规定：要使学生掌握适应终身学习的“基本方法”。
4.关于环境意识目标的补遗问题
环境意识是21世纪人的基本素质之一。历史学科是进行环境教育最重要的学科之一，其内容与环境意识的培养密切相关。因此，有必要在历史课程目标中，补充培养环境意识的内容。
5.关于三个层面目标的辩证关系问题
知识和技能同属于第一层面的目标，它是掌握方法和获得能力的基础和前提；方法和能力同属于第二层面的目标，它概括的程度较知识和技能更高一级；情感态度与价值观同属于第三层面的目标，也是最高级的目标。各层面课程目标的逻辑关系不能颠倒，第一层面的目标是基础和前提，第二层面的目标是工具和武器，第三层面的目标是内驱动力和政治立场。
二、课程目标在教科书中的体现
我们认为，“历史课程标准”所规定的课程目标是原则性和指导性的，为了很好地实施这一规定，还需要细化和具体化，目的是更好地在历史教材中落实课程目标，以便编制出符合改革要求的新教材。
（一）教科书结构体现课程目标
《义务教育历史课程标准（实验稿）》明确规定：“要正确处理教科书与《标准》的关系。《标准》是教科书编写的惟一依据。教科书必须完整准确地体现《标准》在知识与能力、过程与方法，以及情感态度与价值观等方面的基本要求。在此基础上，教科书可以适当增加一些‘内容标准’之外的知识，并使之与‘内容标准’所要求的部分在呈现方式上有所区别，但这些知识要有助于学生更好地达成课程目标，有利于学生的个性发展。”
为了落实课程标准的这一规定要求，我们在设计教科书课文结构时，以“研习升级”为标题，把整个课文分为研习升级之前和研习升级之后两大部分。“研习升级”之前的教学内容基本是课标的“内容标准”规定的内容，要求全体学生掌握，以保障课程标准所规定的共同目标的达成。
所谓“研习”，即研究性的学习，不是传授式的学习；所谓“升级”是指整个课文的全部内容及其内含的各项目标要求，都要升华到一个新的阶段，达到一个新的高度。这样设计编排不仅使整个课文的内容结构呈现阶梯状，有迭起，也使课堂教学过程更加生动活泼，以激发同学们“爬坡”的兴趣。而且，可使课程目标的各层面要求从量变达到质变，跃上一个新台阶，以保障课程目标的达成。
在“研习升级”之前的课文中，我们设计了“想一想”“说一说”“议一议”“做一做”各种不同的活动形式，目的是通过教科书课文的这种呈现方式，达到三个目的：一是推动教师改变“一言堂”和“满堂灌”的教学方法；二是课文结构有利于调动学生的认识活动；三是最终保证知识和技能课程目标的达成。
在课文的“研习升级”之后部分，我们设计了三个栏目：“智能开发”“读史明理”“知识拓展”。
1.关于“智力开发”栏目的设计
现代脑科学研究认为，人脑的潜能是无限的，至今远没有充分发挥出来。高层次课程目标的无限性，是由人脑潜能的无限性决定的。“历史课程标准”规定，要形成学生丰富的“历史想象能力”“知识迁移能力”“得出结论的能力”以及高层次的情感态度和价值观，这都是为了发展学生的智力。为了达到课标的这一要求，我们利用各种历史未解之谜、最新考古发现、不同的学术观点、原始资料、名人札记等，特意设计了各种开放性的习题，让学生各抒己见，畅所欲言，以培养学生的探究精神和思维能力，开发其大脑潜能，从而保证高层次课程目标的达成。
2.关于“读史明理”栏目的设计
课程目标与知识内容的关系是对立统一的，二者既密切相关，水乳交融，又相互区别，相互独立。脱离知识内容的课程目标是空洞、无法达成的；脱离课程目标的知识内容是没有生命、毫无价值的。正因为知识和目标的这种关系，所以我们的历史教学往往停留在单纯传授知识的水平上，忘记了传授知识的宗旨。为了改变这种弊病，我们设计了“读史明理”栏目，其目的是，在“研习升级”前半部所讲授的知识内容的基础上，结合知识的特点，进一步阐明一种方法，讲清一个哲理，以培养学生正确的情感态度与价值观，使学生做一个高素质的人，从而保障课程目标的达成。
3.关于“知识拓展”栏目的设计
《基础教育课程改革纲要（试行）》在课程改革目标部分明确规定：要“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状”，要“体现课程的结构均衡性、综合性和选择性”。人们认识问题，解决现实生活中的矛盾，并不是按学科知识门类来思考的，而是综合运用各种知识和经验。“知识拓展”栏目设计的目的是要打破封闭的学科知识体系，消除以往教学中“科目林立”、知识零碎割裂、脱离现实生活的弊端。所谓知识拓展，就是使历史学科与其他学科联系起来，与社会现实联系起来，实现各种知识和各门学科的纵横联系、彼此融合，以培养学生综合理解运用知识的能力，借以保证课程改革目标的实现。
“智能开发”“读史明理”“知识拓展”这三个栏目，是我们为实现课程目标，经过反复研究、思考而设计的，这也是我们编写的《历史》教科书的显著特点之一。此外，我们还借鉴其他同行们新编辑出版的教科书的长处，在教科书中专门撰写了“探究与实践”的独立篇章。设计这种课型的目的是，让同学们走出课堂并改变教师授课方式，借以仿效历史学家和考古学家研究历史的方法，进行研究性学习，以培养学生的创新精神和实践能力。
（二）教师用书体现课程改革目标
总结20世纪六七十年代世界课程改革的经验与教训，国内外课程专家一致认为，课程改革能否取得预期效果，不仅取决于课程教材设计编写本身，更重要的还取决于教师的施教。教师是课程实施的主持人，是影响课程实施诸要素中的决定性因素。
以往“标准教案式”的教师教学参考书的优点在于，能大量节省教师的备课时间和精力，特别是对教学经验不足的教师，更为必要。但其缺点也显而易见，容易造成教学模式的单一与僵化。所以，新形势下的教学参考书必须做到与时俱进，必须进行大胆的创新。
新一代历史教科书的编写，已经彻底打破了传统的编写体系，改变了“难、繁、偏、旧”的弊病，克服了过分强调学科体系的倾向，为教师创造性的教学创造了前提。我国三级课程管理体制的变革和校本课程的实行，使教师有了相当大的课程调控权。实施新课程最主要的困难，不再是课程管理统得过死的问题，而是教师的普通课程论和历史学科课程论、普通教学论和历史学科教学论、普通教学心理学和历史学科教学心理学的基础知识不足。为了解决这个问题，我们编著了一套供教师使用的教学参考书。全套共7册，其中1册为“理论指导篇”，6册为“教师施教操作篇”，与各年级教科书相配套。
1.理论指导篇
“理论指导篇”的理论，虽然要在具体的“课”中运用和体现，但并不是针对某一课而撰写。它的特点是，具有相当的普遍性、规律性、基础性和原则性，适用于各年级和各册教科书。编写“理论指导篇”的目的，是以此提高教师的基本理论水平和基本施教能力。在理论指导篇中，首先，我们用普通课程论的理论观点，简要阐述了新一轮的课程改革。然后，在其他各章内容中，分别阐述了：一般历史认识哲学、历史思维和学生的历史认识特点，历史教科书体例的再建构，历史习题类别的划分标准及设计方法，环境教育的重要性及其历史学科的实施，教学方法的分类及其选用原则，历史学科的创新和评价问题等。
2.施教操作篇
“施教操作篇”以课程资源和教科书分析为主要内容。它与教科书相配套并以“课”为单位撰写，因此提供的具体内容及方法和“课”的内容密切相关。尽管“施教操作篇”中的材料不可能完全照搬到课堂中去，所提出的教法建议教师也不一定完全采用，但它却是教师备课撰写具体教案不可不阅读和研究的。
教师施教活动既是科学又是艺术。施教参考书的编写原则是，既要给教师教学过程提供理论指导，有益于教师制订具体教案，又不能越俎代庖，束缚教师的再创造性。“授人以鱼，不如授之以渔”。我们设计编辑的教师教学用书，特别是其中的“理论指导篇”就是给教师“捕鱼”的方法，希望教师能够厚积而薄发，借以实行创造性的教学活动，以适应课程改革形势的要求。这就是我们对教师教学用书进行改革和创新的根本宗旨。
从课程目标的角度看，“施教操作篇”和“理论指导篇”对课程与教学各具有不同的作用和功能。“施教操作篇”是保障课程目标达成的知识内容的基础；没有施教操作篇，课程目标是空洞的，就会成为空中楼阁。“理论指导篇”是课程目标拟定的理论基础；没有理论指导篇，拟定的课程目标是朦胧不清的。对于教师而言，“理论指导篇”和“施教操作篇”犹如“鸟之两翼”“车之两轮”。长期以来，由于诸多原因，我国历史教学参考书的设计编辑，往往是标准教案式的，致使教师的教学实践缺少了理论指导。近年来，随着课程改革的深入，新出版的历史教学参考书，对施教操作篇的内容改革已取得显著成就，突破了标准教案的框框，但还是缺乏理论的指导。我们认为，应继续改革教学参考书，增加施教理论指导篇。我们期望，通过对教学参考书理论指导篇的补缺，能使广大历史教师犹如勇敢的雄鹰，凭借健壮的翅膀在我国新一轮课程改革的天空中翱翔，以展示自己的独特教学艺术，开创历史教学的新篇章。没有理论指导的行动是盲目的，没有实践的理论是空洞的。但愿我们的历史课程与教学能把理论与实践很好地结合起来。
三、历史地图册有助于提高学习效率
地图是人类文明发展的产物。由于时代的进步和科学文化的发展，地图已被各个领域广泛应用。历史教学地图册是应教学需要而产生的，它是与教材、课堂、教师、学生紧密相连的。为此，我们特意编制了一套与教科书配套的历史地图册。
现在通常用于历史教学的，除教科书中的插图外，还有历史地图册和教学挂图，但它们在历史教学中所起的作用和所处的地位是不一样的。
1.教学挂图、课本插图和地图册在教学中的功能各不相同
教学挂图主要用于课堂教学演示，一般不会重复演示，可复习性差。课本插图具有可复习性，但受篇幅、版面所限，空间背景要素往往呈现不够，古今对照不全，并且一般只能就单一内容进行简单的空间描述，不能就整课课文或某章节的相关内容进行综合性的空间分析，而这一点正为素质教育越来越强调。课本插图、教学挂图无法替代地图册。
历史地图册与历史课本一样，取用方便，与历史教学密不可分，是其他教学手段，如多媒体、网络教学所不能取代的。为了帮助学生更科学、更准确地学懂历史，新课程倡导学生自主性学习和研究性学习，避免死记硬背。因此，仅有一本好的历史教科书是不够的。纷杂的历史，大量的文字，必然使学生如坠烟海，从而产生学习的畏难情绪。诚然，历史地图册不能完全代替语言文字，但它可以帮助学生提高自学历史的兴趣和能力。简练的地图语言可使课本的语言文字更充实、更生动、更具体、更直观、更便于学习，从而使学生在有限的时间内掌握更多的历史知识。
此外，历史地图能够图解历史事件的空间发展变化，简明易读，形象直观，符合减负要求；历史地图册综合性强，易比较，可复习，这些特点符合素质教育的要求。
2.历史地图册是学习历史的重要工具
历史地图不同于常规地图，它凸显的是与历史有关的时间、地点、空间的专题内容。因为历史事件和历史现象是在一定的时间、地点和空间里发展的，大到社会生产方式，小到某一具体历史事件的经过，都是在确定的地理环境里按时间顺序发生和发展的。所以，学习历史始终离不开历史空间与时间概念。当遇到疆域沿革、都邑位置、民族分布、战争态势、经济建设、交通发展、河道与海岸变迁等多方面的内容时，历史地图则比抽象的文字叙述要形象和直观得多，表达的内容更容易令人理解和掌握，古人所谓“即书而求难”“即图而求易”说的就是这个道理。所以，在历史学习中，坚持“左图右史”，最能起到事半功倍的作用。
四、教科书的后期服务
这套历史教科书，通过了全国中小学教材审定委员会的审查，只是我们迈出的第一步，与师生的沟通及后期服务尤为重要。因此，我们还专门编制了《历史填充地图册》为学生巩固所学历史知识提供方便，编制了课堂用《历史教学挂图》为教师的课堂教学做好了准备。为了保证教材实验工作的顺利进行，我们非常重视该套历史教材的培训工作，有专业高效的培训队伍，能提供教材的后续服务，并能保证足够的培训经费。
为了做好全国中小学义务教育新课程标准实验教材的后期服务工作，及时、准确地提供新的信息和教学资源，中国地图出版社早已开通了地图教学网站(WWW.ditu.cn)，以及时与教师沟通，听取师生对教材的意见和建议。网站上开辟的教学地图使用论坛，给全国各试验区提供一个互相交流的平台，各地教师和学生可通过这个平台交流教学经验和学习体会；我们可通过这个平台了解各种情况，以不断提高教材编写水平。
中国地图出版社自1954年建社起，便开始承担教材编制出版任务，至今已有50年的历史。目前，无论是专业人才的实力，还是精良的生产设备，在全国专业出版社中都是一流的。正是凭借这一流的优势，中国地图出版社在教科书、教师参考书、教学地图的编制出版上基本实现了教材品种的配套化、系列化、专业化。
经过几十年的磨炼，中国地图出版社的教材编制出版水平不断提高，积累了丰富的经验，也培养和造就了一支业务精到、技术精良的高素质教科书和教学地图编制队伍。作为中国地图出版社专门编制教材的教材发展中心，我们主要负责全国和地方大、中、小学的历史、地理、社会、信息技术等学科的教科书、教学参考书、地图册、教学挂图、填充练习图册和乡土地理、乡土历史教材的编制工作。教材发展中心现有职工50余人，全部都是大学毕业、编辑以上职称人员，其中副编审以上人员20人，硕士以上学历的人员有10人，所学专业包括制图学、地理学、教育学、历史学、心理学、美术、中文及计算机等专业。他们在教学、科研、教材编写、地图编制等方面都有丰富的经验。
我们相信，这套教材只有在接受教师和学生的实践检验、不断修正和改进后，才能得到进一步完善和提高，才能得到大家的认可。我们企盼各位专家、学者及广大师生的批评指正。