昌邑潍水学校
关健词：合作 探究 质疑
摘要：在新课程理念下，教师应转变角色，与时俱进，潜心地去研究，及时地的反思。还给学生自由、开放活泼、创新的课堂。让他们成为课堂的主导者，参与到文本的研究、分析、探讨的过程中去。激发学生的学习兴趣。教师的角色是学生学习的组织者、合作者、引导者，而不是主宰者,意味着师生之间的关系是平等的，学生应该是学习的主人，而老师只是平等中的组织者。关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式提高学生的能力，让他们得以全面发展。
新课程改革倡导的学习方式是自主、合作、探究。这种转变意味着学生学习要摆脱老师对他们的束缚。教师应转变角色，与时俱进，潜心地去研究，及时地的反思。还给学生自由，开放活泼、创新的课堂。让他们成为课堂的主导者，参与到文本的研究、分析、探讨的过程中去。那么如何激发他们的学习兴趣老师的角色是学生学习的组织者、合作者、引导者，而不是主宰者，意味着师生之间的关系是平等的，学生应该是学习的主人，而老师只是平等中的组织者”。我认为：教师的教学方法要转变，学生的学习方式要转变。第一、作为教师，教学理念要更新，不能用以前那些老一奎的教学理念教学生，其二、教师的教学行为要转变，教师只是组织者、合作者、引导者，而不是主宰者。只有这样，才能真正实现学生学习方式的转变，使学生成为学习的主体。语文课程标准明确指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。不难看出：语文课程标准与课改理念是一脉相承的，强调的是要从学生的个性出发，关注每一个学生，关注学生的每一个方面，培养具有现代公民意识的学生。这一切，都应当在我们日常教学生活的点滴中得到贯彻和落实。
一、让学生自己品读课文
其实教师的教是为了不需要教。这就是说咱们当教师的人要引导学生，使他们能够自己学习，甚至学一辈子。”学生是学习的主体，学习任务的完成最终是体现在学生成长上有所进步。引导学生读书，培养学习能力，应该是语文老师最重要的教学目标之一。在具体的教学中，我们要适时教给学生相应的读书方法，朗读、默读、浏览、跳读等要让学生在读前有一定的认识，并以此为开启知识宝库的金钥匙。也许这些方法看似老生常谈，在我个人看来却是最根本、最有效的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我们要引导学生边读边想，边读边画，边读边记，让学生切实把学习看做是自己的事情，扎实地把读书的事情做好，完成在阅读中新知识的建构。学生在读书的过程中，了解了文章的主要内容，理解了主人公的经历了与文本相互对话的历程。值得一提的是，读书的方法是极具个性化的，没有一种方法能够解决所有的问题。我们经常看到一些老师为学生设置学习模式，最经常听到的教学语言就是：你想学哪一部分就学哪一部分，想怎样学就怎样学”，这种学习内容的自选，无疑体现了尊重学生个体的理念。但是，这里面也有一个文本个性的问题，并非所有的文章都适应。既有共性，又有个性，我们指导学生读书不能离开具体的文本，不能为了追赶时上而简单肢解文本，而冲淡了文本的意境。使之远离教学，失之偏颇。
二、让学生自己提出质疑
“创新在于学生能提出问题，分析问题，解决问题。所以引导学生质疑，是培养学生创新精神的有效途径。如果学生没有问题，就说明该学生是问题学生。在具体的教学中，我们要让学生充分地质疑。具体说来，可以引导学生根据课题质疑，可以从重点词句质疑，可以从文章的内容质疑，可以从内容的矛盾处、模糊处质疑，也可以从同学或者老师的语言中寻找疑问。让学生在质疑中产生阅读期待，调动学生的学习兴趣。同时，老师在学生的质疑中也能够了解到孩子们的心理需求，及时调整预设的方案，把课堂生成的资源有机地融入到正在进行的教学中，真正做到以学定教，顺学而导。当然，我们面对学生一个又一个的问题，老师要有足够的心理准备，有效地帮助他们进行梳理、归类，以此作为教学的起点。切不可虚晃一招，一言代之，表面看学生热热闹闹，提出的问题一个又一个，结果还是回到预设的教案中来，这种让学生转圈提问的方法是万万要不得的。一定要有备而来。让学生在提出质疑，解答完备后使学生能力有所提高。
三、让学生自己敢说
“每一个人的心灵都象他们的脸一样，各不相同正是他们无时无刻地表现自己的个性，才使这个世界显得如此的精彩，新课程的理念认为：阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。我们在教学中，要让学生在主动积极和情感活动中，加深理解和体验，把自己的感悟通过语言的形式充分地表达出来。我们在引导学生说的时候，要注意站在学生的角度，仔细倾听，不要随意打断他们的发言，更不能简单地把自己的理解作为结论性的东西硬塞给学生。尤其是对学习有困难的学生，老师更要有足够的耐心等待他们，充分信任他们。通过学习，让他们一定有所收获，尽管表达上也许不太尽人意，可在这一过程中，老师时而旁敲侧击，时而正面引导，委婉地逼近问题的实质，最终问题解决的表述还是要学生来完成。这样不仅锻炼了学生的口头表达能力，而思维能力也得以明显的进步。
总之，在倡导新课程改革的浪潮中，构建学生自主、合作、探究、乐于学习，是每个语文老师孜孜以求的境界。要使课改一路走好，并取得实效，就要认真研究课标，谨记学科特点，认真掌握学生的心理和年龄特征，充分发挥自身的优势，为学生学习方式的转变不断努力，不断探索。提高学生的能力，让他们得以全面发展。
论文作者:姜亦萍
论文发表刊物:《成长读本》2018年6月总第31期
论文发表时间:2018/7/31
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