摘 要：诗歌的教学对于教师来说是个难题，学生也困惑，我们农村小学语文教师应该分析现状，从朗读、理解、拓展等多个方面，打造新型教学模式，让学生主动、乐于学习，培养其学法、陶冶其性情。
关键词：诗歌教学 小学农村语文 新型教学模式
诗歌在中国文学中占有不小的地位，新的《语文课程标准》明确地要求：“小学阶段背诵优秀诗文不少于150篇”，在附录中也推荐了70首。无论从数量上还是内容上，都能体现诗词教学在小学语文教学中的地位是非常重要的。
一、农村小学语文诗歌教学的现状
农村小学语文现状让人堪忧，仍然是以应试教育为主，分数成为教师、学生最重要的东西，这就导致我们农村小学有不少老师在小学语文教学中轻视古诗文教学，认为把它记住、能背、默写出来就行了。也有很多教师急于求成，目的性很差、教学随意性较大，根本不会在教学中考虑农村小学生的认知水平和接受能力，全班无一例外只是要求背诵，有的为了赶进度，随意提几个问题，学生不回答，教师自己回答，草率行事。
二、立足文本内容，打造新型课堂
没有多余的资源，我们可以立足教材，从我们的教材入手，引申到课外，根据诗歌的刻画的内容不同、手法的不同等，进行归类教学，这样我们就可以打造不同的课堂类型。
课型一：美丽的田园风光型课堂
在我们的课本中不乏有这样的田园风光作品，如孟浩然的《春晓》，贺知章的《咏柳》，杜甫的《春夜喜雨》等等。
在进行了这些诗词的教学时，用画的形式投影大自然田野图片去勾勒诗的内容与意境，让学生尽情地去想象，在脑海中让学生自己去创造出五彩斑斓的景象，让学生用自己表述出诗的内容，让学生更能深刻地理解诗的意境、更能准确地体会诗人的情感。或者我们将学生带入我们的现实中去，来到美丽的田野、山间，领略大自然的美，体会诗歌的内容，深入到诗人的内心世界，更能准确把握诗人的意旨。
课型二：浓郁的乡土味课堂
我们的文本中有这样一类诗，它描绘的是农村生活，《村居》描述的是一家人生活在小溪边，老人怡然自得，儿子们各自劳动，小儿活泼可爱，独自在荷塘边玩耍、嬉戏，一家人生活闲适、幸福生活的场景。李绅的《悯农》“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”讲述是老农在田地里耕种，冒着炎炎烈日，春种秋收、辛苦劳动、挥汗如雨的景象，这对于生活在农村里的孩子再熟悉不过，它富有浓郁的乡土气息。像这类诗，对于我们农村的孩子，情景很熟悉，生活在其中，他们大多亲身经历过或是亲眼目睹过，我们在教学这些诗歌的时候要充分地引导学生去回忆、展开丰富的想象，把诗描绘的内容用孩子们的语言语描述出来。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆然后让学生自己去扮演其中的角色，对应诗文，这样学生主动地走进了诗人所塑造的意境，也还原了意境，自然诗的内容的理解就更容易了，也就更加生动、更有趣。我们只有充分利用当地的乡土资源，充挖掘其中的能量，这样才能做到情与景的融合，才能让农村孩子学得更有信心。
课型三：鉴赏型课堂
“两句三年得，一吟双泪流”，学生朗读、读透诗歌后，抓住诗歌的诗眼。通过诗眼，进入诗人的内心世界，刻画的美妙图画，感受丰富的内涵，领悟诗人的情感。如白居易的《夜雪》一课的教学，采用这样的策略，学生熟读成诵，抛出问题，学生讨论，1.夜里飘荡着雪花时，诗人身处在哪里（学生从“衾枕”一词可以得知，诗人此时正在被窝里睡觉）；2.既然诗人身处在被窝，又怎么知道屋外下雪了呢（从“冷”、“明”、“声”、“知”这些字眼中，得知诗人是调动各种感官，从侧面知道下雪了）；3.诗人写的雪是大还是小（只要抓住诗句中的“讶”、“见”、“重”、“时闻”这些字词，便可知）。通过学生的讨论、自主学习，就将诗人写作这首诗时的情与景“还原”了，给学生创立了一个情景，让学生像诗人那样去感受，这就走进了诗的意味和诗人的内世界。“夜深知雪重”的“重”一字，我们引导学生细细玩味：雪花是轻盈在空中飘荡，为什么又是“重”的呢？引导生联系“时闻折竹声”，通过感官去感知，想象景象，感受声音；联系生活体验：雪天，松枝上挂满了雪球，毛绒绒的、沉甸甸的，“重”的感觉不就有了吗？通过这样的“还原”理解，学生学得很有趣，学生体会到做个诗人的感受，在头脑中“还原”出一个原生态的生活情景，深刻理解了诗歌的意境，感受了诗人的情感，也促使学生对诗歌欣赏、玩味能力。
课型四：朗诵型课堂
如在教学李白的《静夜思》，可这样读：一读音，读准字音、节奏。二读事，什么在什么样的情景下做什么？三读人，《静夜思》写的是一个怎样的人呢？四读情，诗人刻画了那些景物，抒发了一种什么样的情感？最后读悟，学生自己对诗中的人、事、景、情有机地结合起来，感悟出诗人的内心世界、情感的流露，结合自己的领悟自由地朗读出自己认为的这时的诗人。让读书声飘荡在课堂教学，让学生的朗读能力得到提升，对诗歌的理解、感悟能力、语文素养也得到提高，就一举多得了。
面对新的课程标准，新的形式不断地发生变化，传统教学模式已不能适应新的需要，也不能满足学生的求知欲望，我们不只是要“教”，更多的是要授之以“渔”。只我们不断地更新教学的理念，才能让自己变得更有法，才能创造出更多的教学模式、策略。只有这样，我们的教学才会更加轻松，学生也学得更高兴，才能乐在其中。
论文作者:周超琼
论文发表刊物:《素质教育》2019年5月总第306期
论文发表时间:2019/3/13
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