新形势下思想政治课教学应确立四种观念，本文主要内容关键词为：四种论文,思想政治论文,新形势下论文,课教学论文,观念论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
从我国所处的社会发展阶段及思想政治课的教学现状看，思想政治课教学必须确立以下四种观念：
一、打破自我封闭的“小循环观念”，确立知识、技能、素质“三位一体”的“大舞台观念”
思想政治课具有不可替代的德育功能，这就要求教师打破自我封闭、自我满足的教学观念，自觉地将思想政治课融于学校德育工作体系之中。在时间上要打破“上45分钟课就是完成任务”的传统观念，自觉地将思想政治课教学与参观学习、调查访问、举办讲座、课外讨论等多种方法相结合，以保证学生有足够的时间接受消化所学的内容；在空间上要打破“我的阵地就是教室”的旧观念，自觉地将思想政治课教学的阵地扩展开来，走出课堂，必要时走出学校，用发生在身边的、周围社区及社会环境中的生动事例教育学生，帮助学生在现实生活中理解学习内容，树立正确的认识。笔者在教学中尝试让学生在课后查阅资料，精心准备，进行“中国可以实行多党制吗？”“如果人的本质都是自私的，那么，社会将会怎么样”等问题的讨论，收到良好的教学效果。
思想政治课不仅是一门文化知识课，教师除了要传授理论知识外，还要特别注意培养学生的能力和综合素质。获得知识是提高能力和素质的前提，知识转化为能力是一个或然过程，教师如果不注意引导学生自觉地实现这种转化，使知识只停留在认识的表层上，就不可能将知识转化为学生综合素质的一部分。笔者曾在课堂教学之余，组织学生进行有关问题的讨论，如“拾款提成奖励应该提倡吗？”“严格管理是纠正学生不良行为的最好手段吗？”通过这种形式的教学既巩固了课堂教学内容，又培养了学生的技能，收到了良好的效果。
二、打破角色分工上的自然权威观念，真正承认学生的主体地位，树立人格权威观念
著名社会学家马克斯·魏伯（Marx·Weiber）认为权力的来源主要有三种类型：传统型、法制程序型和个人魅力型。真正能撼动人心并为别人所牢固接受的是个人魅力型权力。
许多调查资料表明：学生对一门课的喜欢与否，与对任课教师的接受程度有很大关系。如果说对教师有一种共性的人格要求的话，那么，思想政治课教师完美人格的特殊要求应当表现在：
1.良好的马列主义理论修养及政治敏感性。思想政治课教师是马列主义的传播者，如果教师自己没有坚定正确的政治立场及敏锐的政治洞察力，要上好思想政治课是不可思议的。马克思主义本身是一个开放发展的体系，在此过程中出现了很多新情况、新问题，作为思想政治课教师不仅要知其然，而且要知其所以然。“以其昏昏”，是不可能“使人昭昭”的。
2.丰富渊博的文化知识。思想政治课涉及哲学、政治经济学、科学社会主义、社会学、历史学、考古学、伦理学、法学等多种学科的有关知识，要成为合格的思想政治课教师，没有宽厚的知识背景和扎实的专业素质显然是不行的。
3.良好的民主与平等意识。过去思想政治课教师往往被称为“马列主义老先生”或“马列主义老太太”，除了教学内容的严肃性之外，更重要的是与教学方法的呆板有很大关系。事实上，在过于严肃、不容争辩的教学氛围中，学生即使有问题也不敢向教师提出。而民主、平等、宽松的教学气氛不仅有利于沟通感情、加强交流、教学相长，而且能使教师与学生增强彼此信任，加上教师循循善诱的讲授，可以使学生心目中的老师变得可敬可亲。
4.关心学生的思想实际，以自己的高尚情操真正成为学生的楷模。加里宁曾经说过：“教师每天都仿佛蹲在一面镜子里，外面有几百双精敏的、富于敏感的，即善于窥视出教师优点和缺点的孩子眼睛，在不断地盯视着他。”教师取信于学生除了课堂上的言传外，很重要的就是课堂外的身教。从某种意义上说，“身教”更具有说服力。
要想使学生“听其言，信其道”，绝不能靠教师的自然权威，而要靠教师自身的人格魅力所赋予的权威，这样的权威才真实有力。
三、打破唯书、唯上的教条主义观念，确立理论与实际相结合的务实观念
理论联系实际既是一条重要的教学原则，也是一条行之有效的教学手段（方法）。因此，教师在教学中如果一味地采用教条式的教学方法来压制学生的异向（逆向）思维，是解决不了学生深层次的思想问题的。活生生的实例既是一切理论产生的客观根源，又是检验理论正误的“试金石”。因此“我们需要用基本事实的知识来发展和增进每个学习者的思考力。”（列宁语）当然，理论联系实际的方法是多种多样的。例如，在讲授“社会主义理想建设”时，有的教师借用流沙河的一首题为《理想》的诗来点明理想的作用、理想的含义——“理想是石，敲出星星之火；理想是火，点燃熄灭的灯；理想是灯，照亮夜行的路；理想是路，引你走到黎明。”以此激发学生树立远大理想。“理想开花，桃李要结甜果；理想抽芽，榆杨会有浓荫；请乘理想之马，挥鞭从此起程；路上春色正好，天上太阳正晴。”接着又联系学生的思想实际：“成绩不好，理想之火熄灭了吗？”组织讨论，说明“理想有时候又是海天相吻的弧线，可望不可及，折磨着你那进取的心”的原因。在这充满诗意的教学过程中，理论与实际有机地联系在一起，学生理论掌握了、观点明确了、思想上的“扣子”也解揭开了。
四、打破考分等于思想的形式主义观念，确立思想政治课德育功能的现实效果与潜在效果相统一的唯物主义观念
思想政治课教学的基本任务是：掌握理论，用马克思主义基本观点武装学生；提高觉悟，帮助学生树立正确的政治方向；培养能力，增强学生明辨是非，形成辩证思维的头脑；加强修养，引导学生进行健康人格的自我培育与训练。这就对学生提出了三个方面的初步要求：（1 ）要求学生初步掌握马克思主义哲学、经济学、政治学等方面的一些基本知识、基本观点和基本原理；（2 ）要求学生初步学会运用马克思主义的基本观点和基本方法去观察、分析社会和现实生活中遇到的各种问题，培养学生观察问题、分析问题以及解决问题的能力；（3 ）要求学生在初步理解所学到的马克思主义理论的基础上，逐步树立科学的世界观和人生观，形成正确的社会观和道德观。这些任务客观上要求思想政治课教学形成自身的教学评估体系及评价标准。这个评价标准只能是看通过教学，学生的思想政治素质是否提高了；爱国主义、集体主义、社会主义观念是否加强了；正确的理想、信念、人生观、价值观是否树立了。这个标准不能降低和淡化，不能看成是软任务或软指标。
评估方法应该应教材而有所不同，从总体上看，可以以书面考查为主、行为考查为辅的方法进行。即使是书面考查，在题型、方法上也可以进行改革，使教学评估做到现实效果与潜在效果的有机统一。
五、打破为教而教、为学而学的教学目的论，确立教育教学为经济建设服务的教学观
传统的思想政治课教学追求的是一种纯而又纯的思想境界，与社会发展实际相脱离。现在，中国正处在社会主义现代化建设的关键时期，“青少年是国家和民族的未来，教育和培养好他们，是社会主义建设事业的奠基工程，也是广大人民群众的期望与心愿。现在和今后近几年培养出来的学生，他们的思想道德和科学文化素质如何，直接关系到21世纪中国的面貌，关系到我国社会主义现代化建设战略目标能否实现，关系到能否坚持党的基本路线一百年不动摇。我们必须站在历史的高度，以战略的眼光来认识新时期学校德育工作的重要性。”（引自《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》）因此，必须从跨世纪的高度看待今天的思想政治课教学，要求学生抛弃为完成学习任务而学、单纯为取得“体面的分数”而学的错误观点，教师也要真正确立培养社会主义建设事业合格建设者和接班人，为社会主义经济建设服务的教学观。