河北省唐山市丰润区杨官林镇黄家屯中心小学 063000
摘 要：动手操作实践活动可以充分调动学生的各种感官，使学生获取大量的感性知识，使抽象的数学知识形象化，深化对知识的理解和掌握。同时在数学学习活动中通过动手实践不但能激发学生学习的兴趣，更能提高学习的效率。可见，提高数学课堂中动手实践的有效性，在小学数学教学中具有重要的应用价值。
关键词：数学教学 动手实践 有效性
一、准确把握教学目标，精心设计动手实践活动
数学课堂教学教师教什么、怎么教、何时教、确切的说就是数学课堂的目标是什么、采取哪些切实可行的方法、让学生在哪些方面得到提升、取得哪些效益。看似简单的几个问题，可在实际的数学课堂教学中我们有时还有很多的始料未及。教材是教师教学的主要资源，是教与学的重要依据。教师如果不能熟练地把握教材体系，就难以有效地引领学生学习，教学的效率也就大打折扣。为了提高动手实践的有效性，教师必须首先通过研究和分析，理解和掌握教材的编写意图，把握教材的重难点，准确把握教学目标。在设计动手操作活动时，要认真根据教学内容的特点、学生的实际以及操作活动所要达到的目的等进行精心设计，从而使操作活动成为有效的操作。
二、改变动手操作模式，激发学生动手实践的兴趣
小学生的思维特点是以形象思维为主，而数学学科具有高度的抽象性和严密的逻辑性，学生不易理解，缺乏兴趣。课堂中教师要为学生创设自主、合作、探究学习的空间，给学生创造动手实践的机会。通常采用摆一摆、量一量、画一画等形式，学生习以为常，缺少新鲜感。教学中教师要敢于创新，巧用媒体技术设计各种新颖的操作活动，充分调动学生的多种感官，从而激发学生动手实践的兴趣，使学生能够学得轻松、有趣、有效。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如：在教学人教版数学第七册《数学广角——沏茶》内容时，在学生自主探究的基础上，让学生利用媒体图片拖动功能进行操作、演示、体验，来演示学生不同的方案，使学生更加清楚、直观地感受整个沏茶的过程，让学生经历操作的过程，寻找出最优的方案。通过这一操作模式引导学生积极参与，以趣激思，以思促学。
三、把握动手操作时机，促进课堂动手实践的有效性
《新课程标准》明确指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”在教学中我们力求发挥学生的主体地位，让他们动脑、动手、合作探究，经历“猜测——探索——归纳——应用”解决问题的全过程。但一定要把握好时机，才能促进动手实践的有效性。例如：在教学人教版五年级上册《数学广角——植树问题》内容时，我以问题情境为载体，首先让学生进行猜测，以认知冲突为诱因，激发学生的探究欲望。当学生感觉100米太长了，不容易操作，教师渗透“化繁为简”的思想，将复杂的问题简单化。学生说出：用10米、20米、30米……试试。教师提出动手操作要求，学生以小组形式通过画一画、摆一摆等形式来合作探究。我突发奇想，课前准备了泡沫和竹签，让两个小组的学生在上面亲自量一量、插一插。这种形式更直观、更形象，在学生探究的过程中去引导、帮助学生梳理，逐步发现隐含的规律，经历建立数学模型的过程。在此基础上并没有结束，而是利用发现的规律，引导学生说出：假如50米、150米、200米、300米呢？需要多少棵树苗？学生稍加思索便脱口而出。我看时机成熟，已水到渠成，便回到课堂伊始的猜测，最后根据规律来验证结果。此时的动手操作已不再是单纯的操作，而是学生为了验证自己的想法而进行的，是学生思维的产物，具有更明确的目的性和主动性。
四、加强动手操作指导，提高学生动手实践能力
苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”注重动手操作，是发展学生思维、培养学生数学能力最有效的途径之一，也是学生发展成长的主要途径。可见在数学教学中，提高学生动手实践能力显得尤为重要。在学生进行动手操作能力的培养过程中，教师并非无目的地放手让学生去“实践”，而应该加强对学生动手操作的指导，帮助学生掌握正确的操作方法，使动手操作活动有序进行，引导学生从具体的实践操作中抽象出数学概念和结论。
五、重视动手操作交流，促进学生思维能力的发展
语言是思维的外壳，人们借助语言把获得的感觉、知觉、表象加以概括，形成概念、判断，进行推理；通过语言表达来调节、整理自己的思维活动，使之逐步完善。从教学上看，让学生表达自己的看法就是启动了他的思维。学生的思维是发展的，也是存在个性差异的，每个人的思维方式不同，思维的起点、角度都会有所不同。在课堂教学中为了促进学生的操作和思维，教师要为学生提供尽可能多的展示交流机会，必须充分地让学生描述操作的过程和结果、表达自己的想法和认识，通过表达交流丰富自己的认识经验，从而获得知识，同时促进学生思维能力和语言表达能力的锻炼与提高。
我们教师要充分利用动手实践、自主探索与合作交流的学习方式，尽一切所能为学生提供动手实践操作的机会，提高动手实践操作的有效性，这样才可以最大限度地提高课堂教学的效率，才能使学生最终获得成功。
参考文献
[1]《义务教育数学课程标准》.北京师范大学出版社，2011年。
[2]张奠宙 《数学教育研究导引》.南京：江苏教育出版社，1998年。
[3]禹旭红 自主、合作、探究学习新论[J].天津师范大学校报，2009期。
论文作者:张立田
论文发表刊物:《教育学》2016年2月总第94期供稿
论文发表时间:2016/4/1
标签：学生论文; 操作论文; 数学论文; 教师论文; 自己的论文; 思维论文; 有效性论文; 《教育学》2016年2月总第94期供稿论文;