孙庆 四川省宜宾市二中（南岸校区） 四川 宜宾 644000
【摘要】阅读理解是一个复杂而灵活的过程，是读者的“概念能力”、“背景知识”和“加工策略”三方面相互作用的结果。教师要立足于学生，从学生的实际出发，把阅读能力的培养贯穿于整个中学教学阶段。“读”的技能在现代社会中起着越来越重要的地位。怎样培养出具有较高阅读能力、适应社会发展的人才，是我一直在思考、探求的问题，也是我今后的努力方向。
【关键词】阅读理解；词汇教学语境化策略
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）01-107-01
当今的社会是信息的社会，能直接阅读英语书籍、报章、杂志，从中获取必要的信息，对实现我国四化有着重要的作用。阅读理解是英语学习中必须具备的能力之一，近年来，英语阅读理解在考试中所占的比重越来越大，因此阅读教学也成为英语教学中的重中之重。搞好阅读训练，读者要有一定的表达能力，要掌握较丰富的词汇，还要求对相关的社会、文化、政治、经济、历史和地理知识等有一定的了解。教无定法，阅读理解的教学应该有一定的模式，但这种模式并非是一成不变的，我们可以根据教学内容作出合理的调整。
一、培养学生对英语阅读的兴趣
俗话说的好，兴趣是最好的指导老师。教师在英语阅读课上可以通过各种巧妙的情景带人，同时使用现代化的教学手段（如多媒体手段）来引发学生的英语阅读兴趣。从而使学生在自己好奇心探索欲的驱使下，积极主动的进行英语阅读。学生在课堂上掌握了主动就会很好的发挥各自的学习能力。另外在面对一些专业学术类的文章时，教师可以采用小的切入口，降低学生阅读起点简洁明了的进入文章主题。这样既照顾了学生的阅读心理，有取得了很好的教学效果。
二、抓好课堂教学，重视阅读能力的培养，使学生在课堂上学有所获
从初一起，教师就应制定出一个切实可行的教学计划，明确初中阶段阅读教学的目标和应采用的措施。教师要结合教材内容，把对学生阅读能力的培养细化到每一个教学模块，避免阅读教学的盲目性和随意性。在组织课堂教学时，无论是哪种课型，我们都必须首先明确教学目标，其次才是针对这些目标考虑采取哪种教学模式。阅读有多种目标，包括寻找信息（read for information）、提高阅读技能（read for skill）、获得语言知识（read for language）、增加生活乐趣（read for enjoyment）等。对于中学阶段的英语课程来说，其阅读教学的首要目标应该定位于培养学生read for skill和read for language两种能力，这是英语教师首先必须明确的。在初中阶段，从初二下册及初三的教材才开始出现较长较难的阅读材料，在处理这些文章时，应根据初中学生的年龄特点去设计一些活动来调动学生的阅读兴趣。初中学生的语言知识有限，因此教师需要引导学生去分析课文中的语言现象及其内容，对课文中的词、短语和语言现象进行有重点的分析和讲解，不能过于复杂，必须带领学生一步一步的去阅读。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆可以在上课前布置学生预习，让学生对课文的内容及语言有一定的了解并带着一些疑问来到课堂。
三、鼓励学生交流讨论，培养综合运用英语能力
阅读的最终目的是开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。为达到这个目的，在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，教师要引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。如改写、续写，角色扮演，或运用所学重点词、重点句型设置场景进行说话、写话，或结合短文话题及提供的图片开展说写活动。我经常这样做：1 表演 让学生阅读之后把短文内容表演出来，能帮助学生对课文整体进行吸收与运用，从而内化为自己的语言。如读完“A new house”后，我让学生扮演成Yang Ling和Nancy，并有Yang Ling向Nancy介绍自己的“A new house”。2、讨论 阅读后的课堂讨论可以促使每个学生参与分析、概括和评价等思维活动。在这一活动过程中，学生的思维能力会得到发展。3、交流阅读心得让学生阅读之后交流各自的认识和感想是学生对阅读效果的一种自我评估。在这种评估中，学生能及时了解自己阅读的成功或不做之处，巩固正确的阅读方法调整自己的阅读方式，从而达到预定的阅读目标。交流和讨论都是“说”，而“说”的背后需要更深入地“读”。如果不认真地读，就说不出来或说不好；不细心地揣摩（读）短文，就不能很好地借鉴短文的写法。在阅读教学中，把听、说、读、写四种训练有机结合在一起，不仅可以提高学生的阅读能力，而且也可以使学生的其它能力得到相应提高。
四、读后活动
通过上述活动，学生对背景知识和阅读材料提供的信息有了完整的框架，接下来我们应该用交际化的手段巩固和提高学生掌握信息的准确性和完整性。比如复述课文，老师可给出课文的key words，借助教学挂图、图表等，帮助学生整理出复述课文的主线索，让学生用简明扼要的语言表达出来。还可以结合每个单元的section B 3b以及4-Groupwork，用同步写作的方法对课文进行缩写或写出summary， 以达到书面巩固的目的；就课文主题，利用课堂中讨论过的相关话题的大量素材，设计一些适当的写作活动，使学生逐步学会表达自己的思想，将阅读教学与写作教学结合起来有助于阅读的深化。另外，我经常要求学生熟记背诵课文中出现的一些精彩句子、语段，让他们建立自己的“语料库”，为写作打下扎实的基础。我还会选择源于课文而又超出课文，且为学生所熟悉的话题，联系实际生活进行讨论，这是对阅读更高层次的要求，也是将阅读技能转化成交际运用的过程。
还有在教学中对阅读要依据循序渐进的原则，从初一开始就慢慢带着他们读一些简短易懂的小短文，随着他们词汇量的增加，英语水平的提高，再慢慢适度的将阅读材料加难加长；除了课堂教学外还可以让学生进行课外阅读，老师可给学生推荐一些内容丰富、篇幅较短、难度适中、材料新颖、有时效、针对性强的课外阅读材料给学生。有趣的课外阅读材料不仅能让学生产生阅读的兴趣，而且能有效地获得知识和提高阅读能力，激发并培养学生阅读热情。
总而言之，每一位英语教师对于提高学生的英语阅读能力都是责无旁贷的，教师在精心导读的基础上，充分利用每篇阅读课文激发学生的兴趣，努力提高学生的英语阅读能力。
论文作者:孙庆
论文发表刊物:《中国教师》2020年1月刊
论文发表时间:2020/3/20
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