陈立凤 湖北省枣阳市兴隆镇第二中心小学 湖北 枣阳 441200
【摘要】随着时代快速发展与进步，人们对教育的提升关注度越来越高，对高效课堂改革的要求越来越迫切。小学数学课堂教学中有效的问题情境创设，将其与教学内容有机结合，能够为学生带来不一样的学习体验，进而激发学生学习兴趣，提高学生在问题情境中探索解决问题的能力，从而提高数学课堂教学效率。这是新课程改革深入的需要，更是促进学生发展的有效途径。基于此，本文主要针对创设问题情境的教学策略进行探讨，并提出了相应的见解与思考。
【关键词】小学数学；问题情境；教学方法
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2020）02-081-01
引言
小学数学课程的教学不仅要教给学生数学基础知识，还要注重培养学生利用所学知识解决实际问题的能力。在小学数学教学中，教师创设有效的问题情境，能够激发学生学习数学的兴趣，更能引导学生发散思维，进而推动学生数学综合素养的发展。因此，在数学课堂教学中，教师必需强化问题情境的创设。
1小学数学教学中创设问题情境的必要性
为什么要在小学数学教学的过程中创设相关的问题情境？主要是因为我国传统的教学模式和方法已经不适应于时代人才发展的需求。以那种传统的教学模式引导学生们去学习相关的数学理论知识，只能让学生们呆呆的去理解相关的数学理论，不能很好的培养学生们的思维能力和逻辑想象能力。同时，根据学生们对语文、数学和英语的喜爱程度的调查来看，喜爱数学的学生所占比例仅有百分之二十.从这样的一个比例就可以明显的看出学生们对于数学的热爱程度普遍较低。所以，想要提高学生们对数学的关注，老师们不断改革教学模式，如在课堂上创设恰当的问题情境，既符合学生的年龄特征，激发学生的学习兴趣，又能够引导学生发散思维，增强学生课堂学习效果。另外，老师们在创设相关问题情境的时候，采取的方式不应该是单一的，使枯燥的数学课堂趣味化，可以强化学生集中思维的持久性，进而培养学生的思维习惯和品质，长期坚持，必将会导致学生们的心态变化，形成钻研数学的习惯和能力。
2创建问题情境时的原则
2.1遵循趣味性原则
小学阶段的学生正处于培养并发展兴趣的过程中，而兴趣的发展是一个有趣→乐趣→志趣的过程。小学生的兴趣正处于有趣阶段，从有趣开始逐渐分化而形成中心兴趣。这一过程中，教师需要结合学生的爱好与兴趣，在教学过程中创建一些能够体现数学本质的教学情境。这些教学情境还应具有一定的挑战性与难度，最重要的一点是要能充分激发学生的学习兴趣，这样才能更好提高学生的求知欲望。
2.2思考性原则
数学教学中的问题情境创设，需要在问题情境中融入内涵，使之包含着许多有价值的数据及信息，从而调动学生的学习积极性，培养学生的数学思维，在数学情境中不断思考，产生认知上的冲突与矛盾，这样才能使学生对问题进行深度思考，进而提高认知，通过自身的努力解决问题，还可在情境中提取数学信息，不断累积知识量。需要注意的是，在提出问题时必须尽可能以启迪学生思维为目标，从而提升学生智慧。
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2.3紧密联系实际生活
数学学习的目的不仅在于促使学生掌握这些知识，还要重视培养学生在实际生活中运用所学习到的知识解决实际问题的能力。因此，教师创建问题情境的过程中，需要注意让学生充分结合实际与理论以更好的理解、掌握新知识，并培养学生在实际生活中运用所学到的理论知识分析并解决实际问题的能力。
3学数学教学中有效问题情境的创设
3.1创设趣味性的问题情境
教师在进行创设数学教学问题情境教学时，要注意将其趣味性得到体现。在日常学习生活中，教师可以对学生进行分析观察，着重找出学生感兴趣的事物和活动，以更好的结合这些发现来创设学生易于接受的问题情境。趣味性的问题情境，能让学生更好的感受到学习的乐趣，以提升其数学知识的求知欲。例如在教学时，教师可以利用多媒体设施展示要提出的问题，配以声音和动画对问题进行展示的过程中，学生会对其产生好奇心，更加积极的参与问题的解决。在提升学生在课堂教学中的参与度的同时，学生的数学学习能力和学习水平也能得到稳步提升。
3.2通过游戏进行对问题情境的创设
小学生由于其年龄特点，游戏对于其的吸引力都是非常高的。小学数学相比与其他学科较为枯燥，小学生在学习如果对知识理解得不到位，久而久之，就会产生对数学学习的厌倦感。教师在进行问题情境的创设时，要注意将问题情境的创设变得游戏化，学生在对其产生浓烈的兴趣的同时，对学习知识的欲望也大大提升，从而实现问题情境创设的有效性。例如，在教师教学“元、角、分”这部分的数学知识时，教师可以提前准备一些学生周围能接触到的小物品，并标上相应的价格，在课堂教学中建立出一个“模拟市场”情境。
3.3联系生活环境的方法
设计有效问题情境的过程中，教师需要注重结合学生的认知特点，提出一些经过学生努力思考能够得到答案的问题，以免对学生的学习信心造成不良影响。例如，开展“小数的意义和性质”的课堂教学时，教师创建问题情境的过程中，可以充分结合生活实际，采用多媒体的方式将问题呈现给学生：“商店里有各种各样的物品，不同的物品下面都有相应的价格，如牛奶每箱19.0元，糖果每块1.50元，卫生纸每卷4.0元，请问这些数字都代表着什么含义呢？”商店里的物品都会在下面标出价格，学生们在日常生活中也非常容易注意到，但是许多学生都没有仔细思考过，但是经过教师的引导，学生们就能对这些现象展开思考，从而更好地认识小数的意义与性质，也能在日常生活中更仔细地观察小数存在的现象。
结语
小学数学课堂教学中通过问题情境的设置，为学生知识的学习提供支撑，促进了学生的自主探索。在教学过程中，要注重教学内容的优化，注重发挥学习共同体的主体作用；注重教学情境的设计和生成，引导学生展开主动探究，从而提高教学效率。教学实践证明，教师若能从教与学的实际出发，恰当创设课堂教学问题情境，并对其进行优化组合，就能取得教与学的最佳效果。
参考文献
[1]付光会.在小学数学课堂教学中如何创设数学问题情境.读书文摘，2019（18）.
[2]刘其旺.浅析小学数学教学中创设有效问题情境的策略.数学大世界（上旬版），2019（21）.
[3]罗家清.小学数学教学中有效问题情境的创设.新课程•上旬，2019(32).
论文作者:陈立凤
论文发表刊物:《中小学教育》2020年2月3期
论文发表时间:2020/3/19
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