呼唤语文“回家”——特级教师贾志敏访谈，本文主要内容关键词为：语文论文,教师论文,贾志敏论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
李节：在这次小学语文教学论坛上，看到老师用讲故事的方式上语文课，让我们眼前一亮。爱听故事的确是孩子的天性，在语文教学中，如何利用故事点亮课堂，提高小学生学习语文的兴趣，您怎么看？
贾志敏：我们小学语文是基础语文，是儿童语文。我们面对的是孩子，就要按照孩子的特点来组织教学。小学生都喜欢听故事，所以小学语文老师要善于讲故事，每一个老师至少要储备100个故事，用故事来吸引学生，用故事来点化孩子，用故事来丰富课堂。小学课本里有很多优美的故事，故事最能够打动人心，在课堂上不要去过多分析，这个讲什么，那个是什么意思。要读，要讲，要把书上的语言变成自己的语言。小学语文课本里，有很多有趣的故事，比如《惊弓之鸟》《雪地里的小画家》《两个名字》，等等。很多课文本身就是故事佳作，语文老师应该充分利用儿童的心理特点，把优美的课文、有趣的故事讲给孩子们听，也让孩子们试着用自己的话讲一讲，学习语言，积累语言，应用语言，到最后掌握语言。长此以往，孩子们的语文水平就提高了。
李节：在论坛上，您给孩子们上了两节“三篇微型小说”的公开课。让我印象深刻的是，您会让学生一个个地站起来朗读，读课题、读词语、读课文。您还特别强调，读的时候不要拿腔拿调，要自然，就像说话一样。您为什么这么重视学生在课堂上“读”？
贾志敏：上个世纪70年代初，我走出“牛棚”重新登上讲台教授语文。那时候，华东师大教育系李伯棠教授常来指导我上课。他总会提出一些改进意见。我记得李老话语极少，经常用地道的常州话反复说：“还是读得太少。文章是白话文，学生一读就懂，何必分析来分析去的？要留出时间让学生多读课文。”当时，我有些迷惑不解，后来，越来越体会到李老说这话的一番苦心孤诣。
多读，是我国语文教学中行之有效的传统。讲读课文一定要以读为基础，要求学生多读熟读。读得愈熟，领会愈深；读到滚瓜烂熟，作者的语言就有可能转化为读者的语言，读者在写作时，就会运用自如。多读，不是读的简单重复，而是有质量标准：正确、流利、有感情。所谓“正确”，就是用普通话，发音清楚响亮，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不重复句子；所谓“流利”，就是在正确理解的基础上速度接近于说话，避免不必要的重复；所谓“有感情”，就是读得生动感人，要读出重音，遵守停顿，运用适当的语调，要有适当的速度和节奏。
试想，课堂上不让学生读书，学生没有机会读书，没有机会练习说话，终日充当看客。久而久之，学生就不会说话了，也不可能说好话了。所以，我还反复强调，我们需要关注的是那些不发言的、不举手的孩子。
李节：多读多写，算是语文教学的常识。我想很多老师大概也明白这个道理，但是在实际教学中，却似乎不知道怎样让学生多读多写。您觉得问题出在哪儿？
贾志敏：语文教学要让学生多读、多写、重视语言积累，这似乎已经形成了“共识”，但不一定大家都在“共做”。语文课上，教师普遍缺少对学生进行语言文字的训练，缺乏对学生听说读写能力的培养。学生不会读书，不善说话的现象十分普遍。说得严重一点，很多老师是在“认认真真”地做着“蠢事”。课堂上，太多的资料补充，太多的媒体演示，太多的“非语文”“泛语文”活动，太多的形同虚设的小组讨论、大组发言，凡此种种，都减损了语文学习的功能。老师天马行空，随意发挥——或对人文内涵深挖细找，或进行大量“泛语文”活动，恰恰忽视了对学生的语文基本能力的培养。这样做，偏离了语文教学的轨道。老师花了很多时间备课、教学，但是理念错了，方法错了，教学效果也不会好。
李节：学生的语文基本能力包括什么？小学语文老师应当具有的正确的教学理念是什么？
贾志敏：语文是一门学科，而语文教学则是一门科学。我们需要厘清小学语文教学的一些理念。什么叫语文？叶圣陶先生说得好：“语”指的是口头语言，“文”指的是书面语言。“语文课，即在课堂上教师借课本里的课文做例子，教会学生说话和写话。”这就是我们语文课上要做的事。语文课上要学“语”习“文”。当然，语文还包括思想、观点、方法、价值观等等，但主要的体现在“字词句篇、听说读写”八个字上。“字词句篇”是语文的基础知识，“听说读写”是语文的基本能力。基本能力，要以读为本。所以，李伯棠先生大力提倡语文课堂上要“书声琅琅、议论纷纷”，这是颇有见地、永不过时的。
李节：在一些公开课或者观摩课上，经常看到老师讲得很精彩，课堂上很热闹，但总给人一种不真实，似乎在表演的印象。您认为问题出在哪儿？
贾志敏：课堂上，我们“为谁教”？毋庸置疑，当然为学生而教。因为学生是主体，是教学的对象，是“课堂的主人”。现实生活中，相当多教师没有把学生当做教学对象，假如没人来听课，那就松松垮垮，爱说什么就说什么；有人来听课了，那就要作大量准备。上课时，着意的是展示自己的能力与才华。似乎课是上给同事、同行看的。课前，老师也不把主要精力放在钻研教材上，而是考虑用什么课件、设计几个“亮点”、怎样板书、如何提问等等。把教学当做表演，学生被忽视，长此以往，学生语文能力怎么提高？其实，语文课上应该充分让学生展示，把空间让给学生，把时间留给孩子。突出学生，淡化自己。
李节：您刚才说的是“为谁教”。在“教什么”的问题上，您觉得老师为什么那么喜欢分析课文呢？借用您一篇文章的标题来问，就是“症结何在”呢？
贾志敏：很多老师唯恐学生不懂不会，于是，舍本求末，烦琐分析，无效提问，把课文讲“肿”，将学生问累。其实有多少内容好分析的呢？又有多少问题好问的呢？这样做，只是“教过”而已，到头来，学生依旧不会读，不会写。究其原因，是在“教教材”而非“用教材”。课文分析完了，课也算上完了。
正确的做法应该是“用教材”，“用教材教语文”。已故语文教学专家陈钟樑先生说，语文老师要有四个“看家本领”：眼睛要“毒”，能读懂课文，能一眼看出文章之奥妙。目光要准，懂得用课文里的哪些东西去教学生，要提纲挈领，抓最主要的。心地要善，做老师一定要爱孩子，把学生视为自己的子女或弟妹。嘴巴要甜，要不断鼓励学生，表扬学生还要讲究艺术，要让被表扬者听了心花怒放，刻骨铭心，产生动力，扬帆起航；我们知道，学习需要动力，没有动力就不会进步。
李节：您觉得语文教学主要应该抓什么？
贾志敏：应该抓“听说读写”。过去没有像现在那么多的教学手段。以往，教师不会用电脑，不会编程序，不会做课件，连一架收录机也没有。很简单，读书、认字、写字、遣词、造句、作文，就这么几件事儿。我记得自己小时候，老师把生字抄写在黑板上，就让我们自己读书，熟读以后，有不懂地方，就去请教老师，老师解释给你听。然后背书、抄书。就这么简单，虽然教学水平很低，但是效果不错。因为你读书了，你背熟了，将课本上的语言变成了自己的语言。
时代在进步，社会在发展。我们当教师的当然不能，也不会像以前的老师那么语文。但是，那些本质的、传统的、经过实践证明是行之有效的做法不能丢弃。因此，一些老教育家不断呼吁：“要返璞归真”“要简简单单教语文”“要让语文回家”。
李节：记得您对好的语文课曾经有过一个“三实”的概括——真实、朴实、扎实，请您在这里简单介绍一下。
贾志敏：语文课，特别是一些公开课、展示课、观摩课，应该做到“三个实”：真实、朴实、扎实。真实是教学的本色，朴实则体现教师的教风，扎实指的是教学目标要落到实处。
第一，教学要真实，来不得半点虚假。当下，存在着一种浮躁虚高的现象，尤其是一些公开教学。个别教师一味追求形式多样、课堂热闹，很少让学生安静下来读点书，提些问题。我们要把课堂还给学生，让学生静下心来认真读书，从书中获得知识。公开教学更要如此。教者要“目中有人”，这里的“人”是指学生；又要“目中无人”，这里的“人”是指看课的老师。不能把教学当成表演。
第二，教学还要朴实，朴朴实实。学生不懂、不会是十分正常的；什么都会、什么都懂倒是不正常的，那是“超常”。学生不会的，老师就教，不然要你老师教什么。
第三，要扎实，扎扎实实。总之，我们的课堂要干净，要实在，教师始终要关注学生的发展。老师是文化人，但是跟一般文化人不一样，一般的人读一篇文章、读一本书，感兴趣就再读一遍，不感兴趣就将文章束之高阁。但是我们不能。我们不但自己要读通、读懂，还要教学生读通、读懂。老师的重要性就在这里，其任务是要“教会学生学习”。
李节：作文教学是语文教学中的难点。您在作文教学上有独到的研究和方法。您认为小学作文教学的关键是什么？老师该怎么教作文？
贾志敏：语文由阅读、作文、写字三个部分组成。作文是其中的一个板块。阅读是吸收，作文是表达，写字是变口头语言为书面语言的一项工作。
小学作文，属于儿童作文。小学作文需要教吗？对此，智者见智，仁者见仁，众说纷纭，莫衷一是。
有人认为，学生会作文是天赋的，或者是学生通过课外大量阅读打下很好的基础后自然形成的能力。持这种看法的人把作文看成单纯的方法与技巧的活动。殊不知，小学作文是一项系统工程。它是小学生运用语言文字的一种练习，也是孩子学会做人的一份记录。我们教学生作文，也是教他们做人。
我认为，小学作文要教。问题是“教什么”和“怎样教”。目前，我们的作文教学基本上处于一种无序的状态：教师教作文无法，学生写作无奈，教学的结果是无效。
怎样改变此种状况？对小学生来说，学写作文会碰到两个问题：没有内容写，有了内容也不会写。第一个是如何搜寻材料的问题，第二个是如何表达情感的问题。
在进行作文训练的时候，要倒过来操作：先教会他们正确运用语言表达，然后教会他们在生活中寻觅作文材料。
作文训练应该按“课内、课外两条线交叉进行”，即课内的训练作文与课外的生活作文交叉进行。语言训练的目标要明确，还要讲究实效。经过严格训练，让孩子能在规定的时间里，写出切合题意，中心明确，内容具体，语句通顺的作文。训练要循序渐进，由易到难，由简单到复杂，把听说读写“捆绑”在一起训练。我是这样训练学生的：
第一阶段：抄写——抄句子、抄段落、抄课文等。这样的训练，看似简单，其实不然。要求书写工整，格式规范。
第二阶段：听写——听写句子、听写段落、听写一篇文章等。根据学生的情况组织教学，如果学生基础不太好的话，读一句，让学生听一句、写一句。反之，可以读得稍快些，或者把一段话、一篇文章读一两遍，立即让学生记住并写下来。
第三阶段：视写——给学生看一段文字或一篇文章，然后要求他们用自己的语言把刚才看到的内容写下来。
第四阶段：扩写、缩写、改写、仿写，进一步培养孩子驾驭语言文字的能力。给学生提供一个素材，组织学生扩写、缩写、改写、仿写等。
第五阶段：放手写——鼓励学生寻找题材，独立谋篇行文。在每次训练的同时，不忘指导孩子读后修改以及最后誊清作文。需要指出的是，要求孩子送出的作文必须文通字顺，格式规范。接下来就是自由表达。要让学生把他所见所闻所想所感写进作文里。这样，学生感觉很快乐，因为他在自由表达。好的作文往往产生于学生自由表达的作文。
李节：评价小学生作文写得好不好主要看什么？
贾志敏：我举几个例子来说吧。两个一年级学生写的作文。一篇叫《看爸爸刮胡子》：
爸爸的脸上长着密密麻麻的胡子、每天早上他都要对着镜子刮胡子。每当他刮胡子的时候，我就会想起老师教给的诗句：“野火烧不尽，春风吹又生。”
另一篇叫《妈妈嫁给老外就好了》：
舅妈生孩子了。一天，妈妈带着我去探望舅妈。路上，我问妈妈：“舅舅是北京人，舅妈是云南人，他们的孩子长大了会说什么话？”妈妈指着我的脑门说：“傻孩子，当然既会说北京话又会说云南话了。”我说：“如果妈妈嫁给老外就好了……”
多有趣的作文！全是孩子的思想，孩子的语言，孩子的情感。
请看二年级的一个学生写的《蓝色的妈妈》：
美术课上，老师让我们给自己的妈妈画一张像。我画好以后，用蓝色的蜡笔给妈妈的衣服和裙子涂上蓝色，我发现涂上蓝色以后，妈妈更年轻、更漂亮。回到家，妈妈看了我的画，奇怪地问：“你为什么把妈妈画成蓝色？”我自豪地说：“因为小鸟的妈妈是蓝色的天空，小鱼的妈妈是蓝色的海，所以我的妈妈也应该是蓝色的。”妈妈听了我的话，一把把我搂在怀里，捏着我的鼻子笑着说：“你呀，画得真好，然而你说得更好。”
孩子的想象力多丰富！作文多有趣！所以，看小孩的作文好不好，不要十分在意有没有语病、有没有错别字。重要的是一定要有孩子的生活、情感和语言，不要充斥大人的东西。
李节：从您的谈话中，我感到您特别注重表扬孩子，用各种方式肯定他们的成绩。
贾志敏：小孩很在意别人的表扬和肯定。有一次，我摸了一个孩子的头。晚上，这个孩子的父亲打电话给我，说：“今天，我们小孩很高兴，说你摸了一下他的脑袋。”这就是孩子！
表扬是鼓动学生进步的润滑剂。某个同学作文进步了，就请他上前读一读自己的作文，介绍学写作文的经验。这个小孩积极性就有可能被你调动起来了。
为什么说教师的工作是天底下最神圣的工作？
因为我们做的是育人的工作。
我给你讲一个发生在我身上的故事。一天，我教《狼牙山五壮士》一课。在检查学生预习情况时，平时极少发言的小柳同学站起来严肃地说：“老师，课文里多了一个字。”
“多了一个字？”我有些疑惑，于是追问：“多了一个什么字？”
“多了一个‘铁’字。”他自信地说。
“在哪儿？”
他指着课本认真地说：“课文里有这么一句话：‘班长斩钉截铁地说……’班长叫‘斩钉截’，后面不是多了一个‘铁’字吗？”
话音刚落，教室里像油锅里撒了一把盐，顿时炸开了。大家笑作一团，有的则提醒他：
“‘斩钉截铁’是成语，不是班长的名字……”小柳同学见大家笑成这样，又听邻座同学这么一说，显得局促不安，脸涨得通红，手足无措地站着。
此时，我火上添油，调侃他一把：“你好聪明！还知道班长姓‘斩’名叫‘钉截’？”听我这么一说，大家笑得东倒西歪。小柳同学则羞愧得几乎无地自容。
过了些日子，我早已把这件事情忘记得一干二净。岂知，我这样的处事方式已经严重伤害了小柳的自尊心。一连几个星期，他没有举过手，没有发过言。每当我期待大家发言的时候，他总是用恐惧的目光望着我，躲着我。
无独有偶。不久，我听一位教师教《革命烈士诗二首》时，课堂上发生了类似的情形。
《就义诗》系烈士夏明翰所作。全诗仅四行：“砍头不要紧，只要主义真。杀了夏明翰，还有后来人。”教师潜心指导学生朗读。学生们兴致勃勃，一个接着一个，语调深沉，吐字清楚，语气连贯，情绪激昂。课堂气氛极好。
此时，一个学生却将最后一句“还有后来人”误读成“还有后人来”。大家都哄笑起来，课堂里的严肃、炽烈气氛顿时荡然无存。这位教师似胸有成竹，从容不迫地问大家：“你们笑什么？这位同学念的意思并没有错呀！”经她这么一说，教室里安静下来了。老师接着说：“‘还有后来人’意思是‘还有接班人’；‘还有后人来’意思是‘还有人接班’。”教室里鸦雀无声。歇一会儿，教师又亲切地说：“当然，意思没变，不等于说他读对了。他所以读错，是因为没有看清楚。如果仔细看，认真读，是不会出现这种不应有的差错的。我们请他再次朗读好吗？”大家情不自禁地鼓起掌来。这时，那位站着的学生红着脸，激昂地朗读起来。读得相当不错，连听课的老师也情不自禁地拍起手来。
如此处理教学中的矛盾，实在高明，既保护了学生的自尊，又及时指出了其差错。
此时，我不禁想起自己班上那位提出“班长叫‘斩钉截’”问题的学生。我为自己在教学上的过失而内疚。当天晚上，我到他家，向他作了自我批评，并取得了他的谅解。我鼓励他，要积极思维，争取发言，不怕说错。
果然，在次日的课上，又见小柳和大家一样，把手举得高高的了……
这一正一反两个案例让我想到，教师要爱护学生，坚持鼓励。实践证明，表扬是积极强化手段，批评则是消极强化手段。一般情况下，前者效果要比后者好。
至于挖苦、讽刺、嘲笑、调侃等，均不能划入批评一类，当属严禁之列！
李节：谢谢您接受我的采访。我想您的这些思想和经验，来自我们的语文教学传统、来自您53年的教学实践，不是空泛的道理，是既真实又朴实的真知灼见，对有心的小学语文老师会大有用处。谢谢！