【关键词】区域游戏 材料 投放 中班幼儿
心理学家皮亚杰指出：“儿童的智慧源于操作，儿童是在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认知结构的。”所以说游戏材料最大限度地决定了游戏活动的质量，它不仅是幼儿开展好区域游戏的物质基础，还促进了幼儿使用材料和玩具能力的发展，使其游戏内容不断扩展和丰富。但是，由于缺乏对区域游戏材料系统地认知，游戏时的材料提供存在很多误区，那么，在中班区域游戏材料的投放上到底存在着哪些问题呢？
一、区域游戏中材料投放存在的问题
在幼儿开展区域游戏时，我对幼儿的活动进行了观察，从他们在材料的选择上和操作上做了分析，把区域游戏中材料的投放问题概括为以下几种：
（一）区域游戏材料投放缺乏主题性。
我们常常会发现，教学主题在不定时地进行更新，但是区域里面的游戏材料却是始终如一。一开学我们便进入了《红彤彤的年》这一主题，开展时在美工区投放了各种材料的纸以及卫生纸的卷筒，让幼儿制作鞭炮，让幼儿剪窗花张贴，用自己的方式去表现和创造，感受新年的红红火火。转眼进入下一主题《我有多爱你》，区域材料依旧停留在“新年”，幼儿无法感受到主题的交替与延伸，每天对着千篇一律、毫无美感的材料，未开始游戏就已经对游戏活动失去了兴趣。
（二）区域游戏材料投放缺乏适宜性。
1.材料难度缺乏适宜性。
《指南》在原则中提出：幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。如果忽视了这种差异，接受能力较弱的幼儿就会出现消化不了的情况，而接受能力较强的幼儿就会“吃不饱”。
2.材料数量缺乏适宜性。
材料过少，幼儿面对喜欢的玩具也想拥有，于是就出现了争抢玩具事件，或者独自霸占玩具，是不是说材料越多越好呢？为了吸引幼儿兴趣，走进一些区域，材料满满当当，我又要提“娃娃家”了，柜子里各种各样的娃娃、蔬菜、水果、衣服、裤子等等，就像一个大杂烩，幼儿就只是忙于摆弄物品，地面、桌面一片狼藉，而没有真正地利用这些材料与同伴进行社会性交往。游戏结束后，材料的整理又成了问题。由于材料的种类、数量繁杂，每次都要花大量的时间在整理上，超出了中班幼儿的整理能力，也给教师增加了负担。
（三）区域游戏材料投放缺乏操作性。
处于小班时，幼儿缺乏生活经验，想象力也不够丰富，要提供一些逼真的材料帮助幼儿开展游戏，如在“娃娃家”我们都是提供真实物品或者仿真物品。但是到了中班如果继续为中班幼儿提供中过于逼真的材料或者直接是成品，幼儿失去了自己动手体验探索的机会，抑制其想象力和创造力的发展，也会大大削弱幼儿对游戏的积极性和挑战性。
二、区域游戏中材料投放的策略
上述问题是我们班区域游戏投放之初的现状，每一个问题的背后都有着不可忽视的原因存在，找出原因就可以针对性地采取措施提高区域游戏的质量。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆怎样才能让教师轻松有效地提供区域游戏的材料，让幼儿在仅有的时间内保质保量地玩中学，学中玩？以下就是通过持续观察从中思考与优化，继而得到的一些科学的策略。
（一）材料投放的动态性
活动主题与游戏材料不是一成不变，也不是一步到位就好，而是可以将游戏材料与主题结合，围绕教育目标实施动态化投放，随时补充和更换，让幼儿与环境“说话”，与材料“互动”。主题《我有多爱你》的集体教学活动，主要的教学目的就是感受别人对自己的爱，并鼓励幼儿勇于将心中的爱进行表达表现。语言是交流和思维的工具，幼儿的语言能力是在交流和运用中发展起来的。教师可以为幼儿创设一个宽松、自由的语言交往环境，提供丰富、适宜的低幼读物，像《逃家小兔》、《我爸爸》、《我妈妈》等等，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，通过一起看图书、讲故事以及画面的欣赏来感受爱，同时也有利于丰富其语言表达能力，培养良好的阅读兴趣和习惯，进一步拓展学习经验。在《指南》的艺术领域中写到：幼儿喜欢多种多样的艺术形式和作品；喜欢进行艺术活动并大胆表现。除了在语言区投放关于“爱”的书籍，在美工区可以投放各色纸张、装饰物等，将主题与“三·八”妇女节相连，制作贺卡，用自己的方式进行装饰；或者画一张画，折一朵花等，4~5岁幼儿已经能够运用绘画、手工制作等方式表现自己观察到或想象的事物。
动态的游戏材料不仅能充分调动幼儿的积极性、主动性和创造性，还能保证材料的生命力，发挥游戏材料最大的教育功能。
（二）材料投放的层次性
尊重幼儿发展的个体差异，这是《指南》的原则之一，所以投放材料要具有一定的层次性，一是依据儿童的年龄特点以及实际能力来投放材料，二是依据材料的难易程度来投放材料。中班幼儿的生活经验在不断丰富，认知范围也在扩大，思维变得活跃而丰富。而材料的象征性也是低级往高级发展的，结合中班幼儿的发展，应给他们提供丰富的低结构材料，减少成品玩具和高结构材料，鼓励幼儿将材料以物代物、一物多玩。为了避免争抢玩具，在同一个时期内提供的玩具和游戏材料在种类上可以适当减少一些，而同类物品在数量上可以多一些，从而提升其合作能力和交往能力。但是由于同一班级的幼儿在年龄和能力上存在或多或少的差异，针对不同的幼儿提供不同难度的材料。很多老师都会在益智区投放拼图这一内容，不过投放的内容往往都是“一刀切”。其实只要把用于拼图的材料在颜色、数量或者形状上进行丰富，难度的层次性就体现了出来。幼儿各取所需，由浅入深地操作，让每个幼儿都能产生操作的欲望，得到学习与发展。总之，对于幼儿来说，符合其“最近发展区”的材料才是最具吸引力的材料。
（三）材料投放的操作性
一次幼儿玩好医院游戏后跟我说：“钱老师，医院里面挂盐水的太少了，很多病人都在等。”于是在下一次的游戏前我组织了讨论，孩子们一致回答可以做一个。于是我为幼儿提供了一些有兴趣的探究工具，并用自己的好奇心和探究积极性去感染和带动幼儿。通过大家的观察，孩子们都找到了相应的代替物，各种瓶子当输液袋，毛线、扭扭棒缠在瓶盖上可以当输液管，牛奶的吸管尖尖的，拿来当针头。这些具有操作性的原始材料玩法不受限制，结果多样，易激发起幼儿的兴趣。正如《指南》中所说，多提供原始材料和半成品，多为幼儿选择一些能操作、多变化、多功能的玩具或废旧材料，幼儿才会有更多机会参与材料制作。
区角游戏材料的投放应追随幼儿发展的变化而变化，做到有的放矢，让材料为孩子们的游戏添砖加瓦，让幼儿做游戏的主人，在游戏中获得积极、愉快的情绪体验，在游戏中健康、富有个性的发展。
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论文作者:钱柯维
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第16期
论文发表时间:2020/2/27
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