改变学生的学习方式，是课程改革的一个重点。如何围绕文本组织学生探究，一直是语文教学方式转变的难点。经过一年来的探索与实践，我以情境创设为突破口，找到了一条学生自主探究的有效途径。现以苏教版第十一册《船长》为例，来谈谈促进学生有效探究的策略：
一、带入情境：在探究的乐趣中激发学习动机
我认为，一堂好课应上得学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。只有当教学触及到学生情感的琴弦，激发学生学习的欲望，引发学生学习的兴趣，学生兴奋起来时，才会表现出这种神态。教师走进课堂的首要任务就是要调动学生的情绪，让学生想学、愿学、乐学，激发学生的好奇心，形成积极的探究心理。这种探究心理的形成，对具有好奇心、求知欲的儿童来讲，本身就是一种满足、一种乐趣。所以在导入新课时教师要设法将学生带入情境，这就保证了儿童在接触新课时带着热烈的情绪，主动地投入到学习探究中。
在教学《船长》一文之前，为了激发学生对文本内容的学习兴趣，我给学生描述了这样一个情境：在一个浓雾笼罩的漆黑的夜晚，在苍茫的大海上，两艘船相撞了，船上的人乱作一团（电脑显示《泰坦尼克号》有关场景）。望着这样危急的景象，大家纷纷出谋划策。是谁组织人们脱险的呢？
课前这一情境的创设，犹如一块磁铁紧紧吸引住学生的心，学生们纷纷被调动起来，萌发了探究的兴趣，从而急切地想知道是谁挺身而出的，为下面探究文本内容作了很好的铺垫。
二、优化情境：在体验的乐趣中探究文本意境
语文教学是一门艺术，它应艺术地展现作品中所描绘的那种意境。要让学生体验这种情趣，教师就得努力创设情境，充分发挥学生的观察力、想象力，使他们产生身临其境的感觉，从而激发他们学习的兴趣。教师要根据文本提供的丰富形象的语言描绘，将它创设成为一种具体可感的情境，并对一些情境加以优化，筛选出最适合学生生活体验的情境，并将他们引入情境，让他们在体验中感到乐趣，从而保持思维的敏捷，使他们对文本的探究能不断进行。
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《船长》一文探究的主题是哈尔威是怎样忠于职守、履行做人之道的。虽然文本中有许多适合学生体验的情境，如角色情境、多媒体情境等都能将学生带入到文本所描述的画面当中，但是这些情境都不能抓住文本的主旨，让学生在情境体验中获得成功探究的喜悦。所以在教学这课时我运用多种手段，将它组合成一个整体情境，并将学生引入情境中自主进行体验、探究。
我根据文本内容，整合成一个立体的、多角度的多媒体课件。课件中包括两艘船相撞的画面，也包括混乱的人群和一些当时的场景图，但是就是缺少主人公——船长哈尔威。在教学时，我让学生扮演船长哈尔威，让他们在情境中体验船长哈尔威舍己为人、忠于职守的崇高精神。为了使电脑媒体与人物表演融合得恰到好处，我让他们分别设计人物的语言，以便表演时增强效果，让下面观看表演的同学感受看到船长高大形象的心情。这样，表演者、被表演者与多媒体融为一体，增强了情境的感染力，为学生体会船长哈尔威舍己为人、忠于职守的崇高精神提供了很好的帮助。
只有当教师唤起学生的学习兴趣，学生才会如饥似渴地学习丰富广博的知识。正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”每个教师都应是一名出色的演员，以丰富有趣的语言、真诚的情感进入每个角色，使学生学有兴趣、学有成效。
三、提升情境：在创造的乐趣中促进思维发散
英国教育家斯宾塞在《教育论》中早已指出：“应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”我国著名教育家陶行知也曾说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”
事实正是这样：我们不能把世上所有的知识都教给学生，正如我们不能带领他们走遍世界每个角落一样；但我们却能把掌握知识的方法教给学生，正像我们能指点他们迈向我们尚未走过的道路一样。因此，要改变学生的学习方式，让孩子在自主、合作、探究中学习，使学生成为学习的行动者。学生在获得情境体验后思维被激活了，对文本内容的探究一发不可收拾。现将教学中的一个片断记录如下：
生：船长是个大英雄，但课文中为什么没有一句直接赞颂他的话？师：这个问题提得好。我想大家刚才在情境体验中就想问这个问题，是不是？生（齐说）：是的。师：哪位同学已经思考出答案了？其实这个问题的答案就在课文里，同学们只要细心再读一读课文就能找到。请同学们再次走进课文读一读。学生开始认真读课文，一会儿，不少学生抬起了头。师：谁知道了，先来回答？生：“必须把60人全都救出去！”其实当时船上是61人，船长把自己给忘了。在最危险的时刻，他想到的是救别人，一点也没想到自己。师：说得有道理。生：船长哈尔威关心爱护妇女儿童，是个真正的男子汉。下达的几个命令都是将抢救妇女儿童、放在首位。生：其实，从课文对船长哈尔威的言行的描写中就能感受到。师：太好了。同学们，你们从课文的情境体验中感受到这么多的东西，你们真会学习。……
巧设情境，给学生的探究活动带来了生气、带来了欢乐，改变了探究就是“提出问题”“解决问题”“形成新问题”的单一形式，针对学生的思维特点和认知规律，以“文”为手段，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉，促使学生在学习语文的过程中终于获得了探究的乐趣、创造的乐趣。
论文作者:杨晓琴
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第367期
论文发表时间:2019/6/26
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