黄世贵 姚丽
铜仁学院农林工程与规划学院，贵州省 铜仁市 554300
摘要
在传统的农村小学数学课堂教学活动中，由于受到传统教育观念的制约和影响，以及农村小学教育本身存在的问题，导致教师讲的多，学生在教学过程中的参与程度低。根据小学数学学习的特征设计的“导学互动”，是对数学教学模式的一种有益探索，在数学课堂教学中引导学生积极互动参与，是提高教学质量的必要手段。
关键词：农村；小学数学；导学互动；探究
一、农村小学低年级数学“导学互动”教学的现状
(一)学生发现问题和提出问题的能力不强
农村小学数学课堂上，学生和教师之间的互动非常少，整个课堂显得枯燥乏味，很多时候，老师一个人站在讲台上唱独角戏，学生很少提出问题。对于一些模棱两可的问题，学生的争议并不强烈，他们的学习方式还是传统的学习方式，依靠老师传授的学习方式。在课堂上，学生依旧是被动的一方，这很不符合新课改的教育要求，学生应该是而且也只能是教学活动中的主体，一切的教学目标最终都要指向他们。
(二)学生解决问题的水平和积极性都不是很高
学生不仅在发现问题方面的能力不高，而且当遇到一些难度较大或者他们没见过的题型时，很大一部分小学生干脆就不做了，等着老师来揭示答案。甚至有些数据问题只是变了一个说法，学生就认为是老师没说过这样的题型，不会做。
农村小学生解决数学问题的能力不高，他们采用的方法也不是很灵活，也很少对遇到的问题进行探究，学习的积极性十分低下。老师要多和学生交流心得说说心里的话，找出问题的症结所在，然后再采取措施，积极解决，万不可意气用事，任其自由发展。
(三)农村小学生在数学方面缺乏大胆质疑的意识
农村小学生在数学方面，且不说他们发现问题的能力低下，也不说他们解决问题的能力和积极性都不高，农村小学生就连大胆质疑的意识都很缺乏，谈什么发现问题，提出问题，解决问题呢？
所以，当务之急是培养农村小学生在数学方面的猜疑意识，如果没有这种大胆质疑的意识，谈什么发现问题等等都是毫无意义的。数学老师要鼓励他们发现问题，并乐于解答学生提出的一切问题，老师自身得树立这种意识，才会有意识地去激发学生发现问题，提出问题。
（四）学生在数学方面的创新能力非常差
由于受到外部环境的影响和制约，农村小学生在数学方面的创新能力非常差，学习数学对于他们来说，好像是一种例行公事，学得懂学不懂都好像没什么特别的关系，只要自己天天去学校上课就行了。
二、影响农村小学低年级数学“导学互动”教学的因素
(一)农村教育中存在的传统教学模式，不利于“导学互动”教学的推广
新时代的发展要求，决定了教育也要跟着时代的脚步而进步，如果一味地因循守旧，不思进取，势必会被发展的潮流淹没。传统的教学方式已被证实为不利于学生的全面综合发展，而且素质教育要求培养创新人才，传统教育是不能做到这一点的。只有在教学活动中开展互动学习、探究学习的导学互动模式，才符合素质教育的要求。
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(二)教师权威角色的转变缓慢不利于“导学互动”教学的实施
在传统的教育中，教师是知识的权威代表，在实施“导学互动”教学中，部分教师因为习惯了传统的授课模式，因而很难转变角色，使学生在教学活动中的主体地位得不到实现，导致农村小学低年级数学的“导学互动”教学陷入了僵化的泥潭，难以自拔。老师和学生之间的互动、学生和学生之间的互动被简单化，学生无法正常地与课本对话，无法和谐、平等地与教师对话，影响和限制了“导学互动”教学实施的的进程。
(三)单一的教学评价制约了“导学互动”教学
当今的教育发展实情表明，农村教师对小学低年级的教学活动疙瘩你呢的评价存在严重的不足，采用的手段方法不多样化，请假的的方式也不符合素质教育的要求，农村教师对学生学习好坏的评价往往只取决于学生成绩的好坏，如果成绩不好，那就什么都不好，如果成绩好，那就什么都好，这是急需改变的的顽固观念。
（四）农村小学低年级的数学老师的导学互动教学意识薄弱
由于农村实际环境的制约，交通网络通讯的不便捷，老师们不能很好地与外界的先进教学方法、教学观念接触，很难提高自身的教学能力，长此以往，教师们的互动教学意识会受到不良的影响，在一定程度上延缓了“导学互动”教学在农村推进的步伐。
农村教师应该积极寻求网络资源的帮助，学习先进的教学模式，培养前卫的教育观念为我国的素质教育的全面推广，贡献一份自己的力量。
三、农村小学数学教学中实施“导学互动”教学的有效策略
(一)以“导学”为基础，促进老师和学生的和谐，活跃课堂气氛
在导学互动教学模式中，教师的“导"个学生的“学”是两个重要的组成部分，教师引导学生进入教学活动，然后学生遵循教师的指导而进行自主探究学习。在这个相互影响的过程中，教师应该注重一些基本的问题。在学生进行小组讨论时，教师要善于抓住时机，进行指导。鼓励学生进行自主学习，在学习的过程中发现知识的缺漏和不足。教师要及时点评讨论过程中遇到争议问题。
(二)以“互动”为核心，保证课堂和谐的讨论环境
“互动”一环节可以说是“导学互动”教学的重中之重，是教师能否有效完成教学任务的重要环节，也是学生参悟活动的表现。那么，如何通过互动收到良好的课堂教学效果呢?
教师在进行教学活动时，应主动活跃轻松愉快的课堂氛围，唤起学生的互动热情，课堂氛围的舒适安逸能够使学生暂时放松紧张的学习压力，从紧张的情绪中解放出来，在互动的过程中才能打开脑洞，进行天马行空的思考和探索。
(三)以“反馈”为手段，实现课后及时的复习和巩固
在课堂快要结束时，利用最后几分钟进行课堂训练，能够使学生对所学知识加深理解，并在理解的过程中逐步达到牢固的程度，最后再达到将知识熟练灵活运用。因此，在训练时教师要引导学生围绕导纲用心复习，教师只需在合适的时候进行适宜的辅导，其余的由学生独立完成。
（四）教师应有意识地提高对于“导学互动”模式的驾驭能力
老师应在课余时间，积极翻阅相关书籍，借助外来优秀的教育理论成果，充实自身的教学能力，努力钻研“导学互动”教学模式的精髓，并在不断的实践中，发现问题，探索出一种或多种有益于开展本校低年级数学教学活动的方法和手段。
参考文献
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论文作者:黄世贵 姚丽
论文发表刊物:《知识－力量》2017年11月下
论文发表时间:2018/3/16
标签：互动论文; 学生论文; 农村论文; 教师论文; 数学论文; 老师论文; 发现论文; 《知识－力量》2017年11月下论文;