高中语文课程目标在教学中的实现，本文主要内容关键词为：高中语文论文,学中论文,课程目标论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、如何规划语文课的教学内容
（一）明确课程目标
新课程的核心理念是“以人为本”，是“为了每一个学生的发展”，中学语文教学的总目标是全面提高学生的语文素养，为学生的终身发展和可持续发展奠定基础。这样的理念与目标应该落实在具体的高中语文教学中。
为达到全面提高学生语文素养的总目标，高中语文教学的主要任务不妨概括为：三种能力、五个方面、两大课程。
突出三种语文能力——语文应用能力、语文鉴赏能力、语文探究能力。这三者是高中语文课程在初中基础上的提升，也可以说是初、高中学段语文学习阶梯性的标志，语文课的课堂教学应体现三种能力的培养。
着眼于五个方面的发展——积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新。
学习两大课程——必修课（注重共同基础）的5个模块、选修课（注重个性发展）的5个系列。
明确必修、选修的课程目标——必修阅读鉴赏部分的课程目标有12条，表达交流部分的课程目标有9条，选修5个系列均有具体的课程目标。
实施中要把握普通高中语文课程标准所提到的几组概念之间的关系：“进一步全面提高语文素养”是总目标，“三种能力”是高中阶段语文教育培养的重点，“五个方面”是发展学生语文能力的着眼点，“两大课程”是达到目的的具体途径。图示如下：
（二）把握教学内容标准
语文课程标准本身并没有规定具体的教学内容，但课程标准对语文学习领域的每一方面都提出了具体的目标，它是我们规划教学内容的标准。下文以人教版高中语文必修三“口语交际·讨论”为例进行说明。
关于口语交际，《普通高中语文课程标准（实验）》给出的目标是：
表达交流之7.增强人际交往能力，在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方，善于倾听，敏捷应对。
表达交流之8.注意口语的特点，能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达。借助语调、语气、表情和手势，增强口语交际的效果。
表达交流之9.学会演讲，做到观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求有个性和风度。在讨论或辩论中积极主动地发言，恰当地应对和辩驳。朗诵文学作品，能准确把握作品内容，传达作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的感染力。
第7款在情感态度和技能两方面提出要求；第8款强调口语教学实用性的特点及怎样体现实用性；第9款提示在哪些方面训练，或者训练的途径、训练的重点。
人民教育出版社依据课程标准编写了“朗诵”“演讲”“讨论”“辩论”“采访”五个专题，其中，“讨论”与“辩论”“采访”有其共性，又有区别：“讨论”的意义在于达成共识，而“辩论”在于战胜对方；“讨论”中的每一个体都是平等的，而“采访”的双方有主次之分。基于以上分析，可对“讨论”这一课题做如下设计：
说明1：为什么从理性认识入手，而不是从感性入手？因为学生天天在讨论，每堂课中都有讨论，他们并不缺乏这方面的感性认识。针对这一教学内容的特点，有必要让学生在原有知识结构的基础上建构新的内容，提高对这一口语交际活动的理性认识，重视口语交际能力的提升。
说明2：口语交际是一门以口语交际能力训练为主的课，这样的课应以实践为主，以动态的语文活动为载体，同时，应该是在教师的引导下，在有效的方法、策略的指导下来学习讨论的课。让学生通过讨论课的训练，提高对这一语言活动的理性认识和操作能力。
由此可知，规划教学内容一般要作如下观照：1.高中语文课程的总目标、总任务（三个维度、三种能力、五个方面）；2.语文各学习领域的具体目标（阅读鉴赏、表达交流，选修系列的课程目标）；3.教材体例、内容的特点（如人教版普通高中语文教材由阅读鉴赏、表达交流、梳理探究、名著阅读四个板块组成）；4.学情实际（学生已有的认知水平、学习需求、兴趣爱好等）。
其中课程目标是规划教学内容的重要依据。
（三）制订有效的教学计划
针对目前必修课时偏紧的问题，有必要加强教学的计划性。有无明确的教学目标、计划、方法和步骤是科学世界语文教育与生活世界语文教育的本质区别。
制订教学计划要对教材进行整合，包括单元整体教学、读写结合，综合利用教学资源的规划工作；要对教学目标进行整合，使阅读、写作、口语交际、梳理探究、课外阅读整体推进；要综合分析学生学习水平的实际，在学生已有知识基础上，构建新的知识、能力体系；要增强教学优化意识，在有限的时间和条件下，尽可能做到最好。比如，教学《鸿门宴》，面对的是刚进入高中的学生，重点宜放在读懂浅易文言文，积累文言词语，把握主要人物事件上，如果负载更多的学习内容，诸如历史人物性格分析评价，提要钩玄的阅读方法等，那只有学习能力程度较高的学生才能在有限的课时内完成。总之，教学计划的制订，要以课程目标为依据，整体把握教材，扣住单元教学要求，体现文本特点，符合学生实际。
二、语文教学内容的课堂呈现
（一）正确理解“三维”目标
语文课究竟应该是“教方法”，还是“讲课文”？这个问题讨论得非常激烈。前者认为课文只是例子，教师只不过是通过例子让学生习得学习的方法，因此语文课不必讲课文，只需让学生通过做练习，训练读书的方法，其练习题的素材取自一篇篇课文；而“讲课文”的做法则是指导学生正确解读文本，理解课文中所包含的丰富的人文内涵以及作者的思想、艺术手法，同时也从一次次的阅读中领悟读书的方法。其实这两种做法是不可截然分开的。教方法离不开文章的思想内容，因为读书的方法和读的内容是无法剥离的，就像学写作，如果只讲写作方法，没有生活、思想的积累，是写不出东西来的；讲课文不能忽略方法的总结和梳理，否则就难以举一反三，势必少慢差费。因此课堂教学的内容应该观照三个维度：知识能力、过程方法和情感态度价值观，三者并进。
三维目标之间并不是并列、包含、交叉的关系，而是一体的。“事实上，在语文教学中，知识能力维是显性的，另两维是隐性的，是由知识能力负载的。运用知识解决问题（培养能力）寓于具体过程中，具体过程又需要方法的指导与帮助，而这一过程中总有态度、情感相随始终。”[1] 如果将三者割裂开来，很容易忽略知识能力维的载体作用，削弱对语文核心能力——母语运用能力的培养，使得语文教学内容游离、模糊。
（二）采取语文的视角
同一个生活素材，语文课取之有教学价值，政治、历史，甚至自然学科取之也可能有教学价值，但是采用的视角应该是不同的。语文课呈现教学内容时，应该从学语文的角度来呈现，用它来培养语文的能力。
例如，数学家华罗庚的文章《统筹方法》（曾经选入人教版初中语文教材），如果把它放到教科书中，语文教师和数学教师对这篇文章的教学价值取向应该是不完全一样的。语文教师的教学内容可能是：①获取文章信息——了解这篇文章说的是什么；②理解文意——统筹法是什么，它有什么作用；③理清思路——作者为什么要从泡茶说起，泡茶的事与统筹方法有什么关系；④学习写作方法——为了说明统筹法的特点和作用，作者采用了怎样的写作方法；⑤把握主旨——作者写这篇文章的目的是什么；⑥感悟科学精神——从这篇文章你对“数学”和“科学家”有什么新的认识。
而数学教师的教学内容可能是：①②与语文教师大致相同。③数学家是怎样从日常生活中建立数学模型的——A.思考文章中的第一幅图，“泡茶”可以分解成哪些环节；B.思考第二幅图，这些环节怎样合理排序更省时；C.思考第三幅图，怎样用数字和序号来表示泡茶的整个工序。④学习作者的数学思维方法。
语文课的教学重点会放在对说明文写作方法的把握上——下定义、举例子、画图表、作比较，以及数学语言的简洁而富于变化上——寥寥数语便能道出自然现象的法则；数学教师则会以文中三幅图的数学意义为教学重点，强调数学家变复杂为简单，变具体为抽象的数学思维方法；而学习科学家的科学精神——将科学研究与生产、生活实际相结合则应该是两个学科所共同承担的任务。
从以上分析可以看出，教学资源的价值是多元的，科技文既有“传播信息”，学习知识的价值，又有“如何传播信息”，学习写作方法的价值。在理科课程里，学习科技文侧重前者；而在语文课程里，学习科技文，不但要把握前者，更要侧重后者。
中学语文教学的目标是全面提高学生的语文素养，而核心任务应该是培养学生理解运用祖国语言文字的能力。简言之，学习语言是语文课的特殊视角。
（三）改进课堂教学方式
1.实践的观点。语言实践即使用语言开展听读说写等言语活动；是使用语言的人（言语主体）在变革语言（生成和理解言语作品）的言语活动中同时变革主体自身的动态过程。
语文教学应尽可能多地为学生提供语言实践的机会，让学生解读文本，感受作者的思想感情，作出自己的判断；为学生营造写作情景，提供写作示范，引导学生自主写作，有创意地表达，在写作实践中建构自己的写作策略，领会写作技巧，提高写作能力。学习活动设计应既实在有效，又丰富有趣。
2.互动的观点。开展多重互动，重组生成资源。互动的形式是丰富的，包括人机互动（上网）、生生互动（同伴分享、质疑、探究）、师生互动（教师引导学生体验、质疑，自主探究式地学习，点拨疑难，利用学生资源，重组生成资源）等。师生互动要尽量避免一问一答式的浅层次的对话，鼓励学生互答互助，教师则相机进行提示、点拨，必要时做出示范或解答。
3.引导的观点。教师在课堂上必须有所作为，为学生学习提示方向，点拨疑难，示范导引、传授前人智慧的结晶。自主学习是基础，合作学习是自学基础上的提升，而教师的点拨是升华。自主合作探究并不是完全不要接受性学习，在大方向正确的前提下，要充分考虑学生实际，讲求实效，达到语文教学的最优化。
下面通过对两个“心理描写”写作教案的比较，来探讨教学内容在课堂呈现中的优化。
甲案：
（一）即境导入
（自我介绍，引入课题）
（二）整体感知：什么是心理描写
解释心理描写概念的定义
（三）分析探究：欣赏心理描写的范例，归纳心理描写的种类
（学生朗读材料，教师引导学生探究出以下结果）
内心独白 梦境幻觉 环境描写 语言行动描写
（四）课堂练习
描述此时自己的心理活动
（五）情境作文
提供故事材料，要求把主人公当时的心境描述出来。
点评：这一课例从写作知识出发，用知识指导写作，知识的讲解、归纳成为教学重点。教师的讲解比较多，学生运用写作知识的写作实践不够充分。另外这种从概念到例子再到运用的教学思路，类似理科的学习方法，过于理性化，不太符合语文学习形象思维的特点。
乙案：
（一）情境导入（聊一聊：用一个词或一个短语、成语揣测赛课教师的心理。）
（意图：写作前的热身小练习一，词语的积累运用。）
（二）学生口头作文（说一说：用一句或一段话描写赛课教师的心理。）
（意图：写作前的热身小练习二，情境造句说话。）
（三）写作知识点拨（想一想：评价刚才的说话小练习。）
（意图：归纳心理描写的几种方法，引出学习重点。）
（四）情境作文（写一写：用我们刚学到的几种心理描写方法，以“这是一个________的老师”为题，写一个心理描写的片段。）
（五）互动评议（评一评：说出同伴习作的优、缺点。）
（意图：巩固所学知识，提高文章的鉴别能力，互相学习、鼓励，强化所学内容。）
点评：该课例巧借情境资源，让学生在真实的情境中学习写作，让学生在写作实践中体会、运用有关的写作知识，注重知识学习的过程，从写作实际出发，活学活用，体现了实践的观点。师生互动主要体现在教师自己当模特，把自己当做学生学习写作的素材，真实而有趣。知识的传授和巩固，融合在写作互评中，体现了一定的探究性。教师的引导巧妙不露痕迹，有利于调动学生的积极性。
（四）把握高中阶段语文教学的重点
1.重点发展学生独立阅读能力。关于独立阅读，语文课程标准上的阐释是：“从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。根据语境揣摩语句含义，体会语言表达效果，对阅读材料能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。根据语境揣摩语境含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。”要形成独立阅读的能力，平时就要培养学生的“裸读”能力。所谓“裸读”，就是在没有教师的暗示，没有教材编者的提示，没有教辅读物的事先传授的情况下，让学生直接接触文本，亲自感受、体验，获得对文本的真实的、个性化的第一印象，然后在教师指点下，提升运用有效阅读策略准确解读文本的能力，同时从中获得情意的发展。
2.重点发展学生语文探究能力。关于语文探究能力的培养，高中语文课程标准的阐述是：在“提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程”。[4] 探究的问题，可以是学生提出来的，也可以是教师根据文本特点、编者意图、学生实际，结合自己的教学经验预先精心设计出来的，课堂中最好是二者的结合。要么教师在课堂上根据实际情况对预设的问题作微调，要么在学生提问的基础上，将问题向预设的纵深发展。不管哪种情况都要引导学生发现问题，尤其是有价值的问题，在互动中进行探索，并得到一定程度的解决。比如，《奥斯维辛没有什么新闻》这篇课文，可探究的问题很多，高明的教师上这一课的时候并不把问题一股脑儿提出来交给学生去探索，而是先让学生读文本，让学生谈感受，自己提问题。有位教师是这样设计课堂流程的：本文写的是参观的事，那么作者参观的路线是怎样的？读完文章后你有什么感受，说说你的这种感受来源于文本的何处？你觉得本文有哪些句子耐人寻味，把你的发现说出来大家分享，把你的困惑拿出来大家讨论。该教学设计的第一个步骤是把握文章的文脉，让学生整体把握文本；第二个步骤是理解文章的主要内容；第三个步骤是揣摩文章语句，进一步深入理解作者的思想感情。这样一来，肯定有许多问题来不及讨论，怎么办？教师处理的方式是最后将预设的、来不及讨论的问题提出，留待课后思考。课堂上学生提的问题可能五花八门，教师作为组织者和引导者参加学生的讨论，当学生提不出问题，或提的问题不够深入时，教师给予提示，引发学生思考；当学生感觉到了问题的答案，但说不完整，教师给予补充；当学生说得很好时，教师给予肯定并加以总结。
3.重点发展学生语文综合应用的能力。语文综合能力有不同的层次，读写结合是综合，听说读写是综合，在学科交叉中运用语文也是综合；在学习、生活中运用语文是综合，在社会生活的大背景下运用语文更是综合。培养学生运用语文的能力，要多开展语文综合性学习活动，如办报、演剧、朗诵、演讲、社会调查、读书报告，让学生在语文活动中运用语文，形成能力。
收稿日期：2008－04－10