摘要：课堂提问在英语课堂教学中起着重要的作用。有效的课堂提问可以使学生积极参与课堂，提高效率。本文从课堂教学出发，探讨课堂提问应避免的误区，课堂问题的层次及运用策略。遵循以学生为中心的原则，科学提问，引导学生运用语言，提高综合能力。
关键词：提问；课堂教学；层次
一．引言
教学过程是师生交往，持续发展的过程；强调构建充满生命的课堂教学体系。把课堂教学变得充满生气和乐趣，充满对智慧的挑战和好奇心，对参与者具有个体生命价值的活动。合理“提问”是构建这种运行体系，促进师生、生生互动的催化剂。 英语课堂提问是启发式教学的手段之一。这种教学手段以学生为学习主体，通过设计不同层次的问题，充分调动学生学习英语的积极性，主动性和创造性。
二．课堂提问应避免的误区
1．简单提问促使学生参与教学。
为追求热烈的课堂气氛，有不少教师往往设计大量的浅显易答的或让学生高兴、激动的问题，以让更多的学生对课堂教学做出反应。这种情况在一些公开课中经常出现。这种提问很可能沦为做秀，尽管表面热闹，但往往偏离创造良好课堂教学氛围这一主题。
2．用故意设问控制不良行为。
有的教师见个别学生走神或在做其它与课堂学习无关的事，不是采取提醒暗示来制止，而是借提问来惩治。这样可能出现两种情况：第一种情况，学生能顺利答出。这与教师的愿望相反，因为失去了一次教育机会，只好失望地让学生坐下。学生自鸣得意，客观上强化了学生的不良行为。第二种情况，学生茫然不知所措，答非所问，引起全班的哄堂大笑，甚至有人乘机起哄，对控制课堂及其不利，引起全班学生的反感。
3．用“连珠炮”式提问吸引学生注意力
“连珠炮”式的提问，最突出的特点就是不等候时间。教师提问后，如果学生不能在几秒钟之内做出回答，教师就会重复这个问题，或重新加以解释，或提出别的问题，或叫其他学生回答，根本不考虑学生是否需要足够的时间去思考。面对这种高频提问，很多学生因为来不及考虑并表达自己的观点而注意力分散。
4．恩赐“后进生”
有些教师喜欢把一些几乎没有难度的问题恩赐给“后进生”。多数情况下，学生会意识到这种恩赐。经常这样做会让这些学生觉得教师甚至班上其他同学都看不起自己，从而产生逆反心理。
三．课堂问题的类型
1．回想层次的问题
在课前导入部分使用回想层次的问题，以激活学生的背景知识；其次是在授课过程中穿插此类问题，以唤起学生对某个语言点的回忆。教师在课前导入环节使用更多回想层次的问题有利于提高学生兴趣，回忆相关知识，为他们理解和接受新的语言输入做好准备。
2．理解层次的问题
理解层次的问题主要用于检查学生对词汇、听力材料及阅读语篇的理解。这个层次的问题是教师课堂上提问最多的问题。笔者发现，在听力和阅读课上教师提问的多数是理解层次的，而且都是封闭式问题（closed question）,即教师期待的答案都能在课本中找到。理解层次的问题属于第二认知层次，教师如果过多使用这一层次的问题可能会导致学生思维模式单一。
3．应用层次的问题
教师使用应用层次的问题，引导学生将学过的知识应用到具体的情景中。如：What can we learn from the text? 这样做有利于培养学生学以致用的习惯和自主学习的能力。教师完全可以尝试设置一些基于教学内容的任务，引导学生用英语来解决问题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如，学习 New Horizon English ，Book1 unit1 时，可以提问What merits do you have? What do you think is the most important thing while in college?
4．分析层次的问题
教师提出分析层次的问题，有助于培养学生用英语分析问题和解决问题的能力，把握所学各部分内容之间的关系，也有助于学生形成运用有关信息进行推理的技能。教师可以多设计一些“why...?”“how...?”之类的问题，以引导学生养成乐于探究的学习习惯。
5．评估层次的问题
评估层次的问题，特别是高认知思维层次的评估问题有利于学生形成自己的观点，促使他们发表见解，从而达到与他人沟通的目的。据调查结果显示，课堂使用的评估层次的问题多属于低认知思维的问题（如：Do you agree with me? Do you think so? Whose answer do you think is better ? ）因此，评估层次的问题有待增加和完善。
6．创造层次的问题
创造层次的问题能培养学生预测及解决问题的能力。教师提出创造层次的问题后，学生通过将所学知识进行分析和整合，提出解决问题的方法，继而评估该解决方法的价值及可行性等，从而制定出计划或促成交流。这一层次的问题也是认知领域最能培养学习者创造性思维的。
四．对英语课堂提问艺术的探寻
1.课堂提问要吸引学生的注意力，使学生产生兴趣和好奇
心理学实验告诉我们，精巧的问题，教师有艺术的提问，能够吸引学生集中精力、振奋感情、提高兴致，激起他们强烈的求知欲。因此，用巧妙的提问来吸引学生们的注意力是体现教学艺术的一个重要方面。以New Horizon English ，Book，unit 4为例，笔者在教授新课前曾设计过这样一个问题 You are trying to call your friend，but his cell phone is off. What can you hear on your phone? 同学们立即拿出手机拨打，打开扬声器大家都听到了sorry，the subscriber you dialed is power off. 达到学以致用的效果。
2.课堂提问要与学生进行情感交流
爱是一种激情，爱是一种信任。课堂教学是师生间的心灵沟通，教师在课堂上应时时体现出爱。英语教师也应与班主任一样了解学生，如他们的性格、家庭情况等，针对课文涉及的衣食住行等都可以提出体现关爱的问题。如：What kind of boss do you think is the best? Which singer is your favorite? 等，让学生表达自己的观点，了解学生的喜好，拉近师生距离。
3.课堂提问要调动学生的积极性，引导学生积极思考问题
教师在课堂中所提出的问题总希望学生的回答能如自己所期待的那样，以便于教学任务顺利进行。教师应给予学生足够的时间展开讨论并充分让他们发表不同的见解，从而给学生更多的输入（input）和输出（output）信息的机会。教师的课堂提问应培养学生获取信息、利用信息分析问题和解决问题的能力，要求学生结合自己的已有的英语词汇、社会知识和经验展开积极思维进行回答问题。
4.课堂提问要抓住学生的共鸣点，不断巩固和拓展学生的知识
教师要注意在深入钻研教材、把握教材的基础上，抓住学生的心理特点，了解他们的喜怒哀乐。有时要投学生所好，引起他们的共鸣。才能点燃他们的思维火花，才能不断拓展他们的知识。在引导学生复习学过的有关通信的名词，思考微信、电子支付等带给人的便利及其不利影响时，教师可设计如下问题：
(1)What advantages do you think Wechat have?
(2)What influences does electronic payment has on your life?
五．结束语
总之，教学过程是师生间、学生间互动的过程，教师提问和学生应答构成了师生间语言交流、学生语言实践的主要形式。因此，教师提问在英语课堂教学中是一种十分重要的教学手段，研究教师课堂提问策略对提高教学效果以及培养学生的创新精神和实践能力都具有十分重要的指导意义。
论文作者:张敏
论文发表刊物:《知识-力量》2019年9月32期
论文发表时间:2019/7/19
标签：学生论文; 层次论文; 教师论文; 课堂论文; 课堂教学论文; 他们的论文; 自己的论文; 《知识-力量》2019年9月32期论文;