简论中学英语课堂教学氛围的调控艺术，本文主要内容关键词为：课堂教学论文,氛围论文,中学英语论文,艺术论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
掌握并运用课堂教学氛围的调控艺术是体现教师教学境界的标志之一，本文从英语教师在课堂教学中的主导作用的视角出发，简论教师把握好“激情度”的调控艺术、提问艺术和教学语言艺术三个基本要素。
一、“激情度”的调控艺术
所谓“激情度”是指为迫切实现某一目的而激发积极的、奋进的激动情感的强烈程度。课堂教学中师生的激情必须适度，这就需要教师掌握激情度的调控艺术。
1.教师自身激情的调控。现代教学评价理论评价课堂教学氛围的一个最重要的显性指标，是观察并判断贯穿于课堂教学全过程、由师生共同产生的“情感流”的饱满程度，从“情感流”的流向、流量，相互激发而引起的共振频波、幅波等表现加以评判。而从“情感流”的产生机制、激发机制、强化机制以及对课堂教学效率的作用程度等内在要素来分析，教师无疑居于“情感流”的焦点位置。因此，我们可以认为，教师对自身激情的调控能力成为课堂教学氛围的先决条件。教师应该充分调动自己情绪的感染力，给知识、信息附加情感色彩，使课堂气氛轻松、和谐、愉快，达到情感交融，使学生进入最佳的学习状态。教师应该在平时的教学研究和实践中不断摸索、积累、借鉴成功的经验和做法，强化具有鲜明个性特征的、稳定的自身激情调控操作方法，并努力向艺术层次发展。需要指出的是，教师是活生生的社会人，生活中的各种因素都会给自身情绪带来不同程度的影响，所以，教师自身激情的调控显然已超出了有限的课堂教学的范围。
2.对学生激情度的调控。耶克斯—多德森定律表明：学习与激情度之间的曲线关系，随着学习知识的难易程度和情绪的高低而发生变化，知识点的难度与学生激情度的需求呈相反关系。因此，教师应考虑教材内容的特点及知识点的难度、突破手段和方法、趣味性、学生参与的各种教学活动等各个环节，根据学生的个性特点和发展水平精心设计学生的激情度。课堂教学时，要巧妙地运用教师的激情、教师的语言艺术、难易恰当的提问、学生主体教学活动的开展（如看图说话、情景交谈、角色表演等）以及对学生准确、及时、恰当的发展性评价等多种方法和手段，及时地调控学生的激情度。需要注意的是，调控策略应与知识难度相适应，对于难度较大的教学内容，教师应设法使学生处于较低的激动水平，平心静气地去学习；对于难度较小或学生不太感兴趣的内容，教师应设法对学生的激情“加热”，使之处于较高的激动水平。
二、提问的艺术
恰到好处的提问，有助于拓展学生的思维空间，培养学生的积极性、自觉性，有助于培养学生认真思考和分析问题的能力。因此，教师运用提问调控教学氛围，就必须讲究提问的艺术。
1.深刻而有趣味。提问应针对知识的矛盾冲突，激发学生思维的主动性与深刻性，调控学生的参与激情。如人教版义务教育初中英语（下同）第二册L39 Paul's Day，提问Why doesn't Paul use the lift for the last three floors?第三册L14 Jim's Train Ride，提问What did Jim think the train was like?要求学生发挥想象力，给文章续上结尾。这样的提问使各层次的学生都跃跃欲试，设想了许多种情况，令人开怀大笑，激发了学生浓厚的学习兴趣。
2.难易适度。提问应稍有力度，但留有一定思考的余地，使学生既要“跳一跳”，又能想得到。问得恰当，能引导学生积极参与，启发学生积极思考，促进师生情感交流，调控气氛。反之，若问得突兀，学生必感愕然，不知所措；问得过浅，学生脱口而出，不用思考，使提问流于形式；问得过难，学生无法回答，因而不去思考，出现“死寂”。因此，提问要适度，有的放矢，富于启发性，使不同程度的学生在课堂中都处于积极的思维状态。例如，第三册L30要求学习though的用法。在学生掌握了though的用法之后，可向学生提出更高的要求：(1)Please say something about Australia.(2)Why do we say:Australia is very large,but the population is very small?这样的提问联系现实生活，有利于提高学生的综合语言运用能力。又如第三册L42，我精心设计了几道有梯度的理解题：(1)What kind of person do you think Edison is?(2)What can we learn from him?(3)Why could he invent so many things?(4)If you want to be an inventor,what should you do now?在讨论、解答问题时，我鼓励学生尽可能多地运用英语发表自己的见解，同时有意识地培养学生的发散思维能力。
3.形成发问的蓄势。提问前，应创设发问的情境，做好心理的、知识的铺垫，形成发问的蓄势，而不应是突兀的、生硬的发问。教师要由浅入深地合理设计问题，注意培养学生的创造性思维能力，发展学生的实践能力。例如，教学第三册U11 L42 The Green Wall时，我首先让学生回忆1998年，长江流域洪水暴发时的场景，那惊天动地的场面，震撼着每一个学生的心灵。接着提问Why did it happen?再回忆另一番景象：树木被乱砍滥伐，河流于涸，风沙弥漫，尘土飞扬，让学生再次领略大自然无情的一面，并且思考：是什么原因造成这种状况的？紧接着因势利导：What can we do with it?这严酷的场面给学生带来心灵的震撼，激发学生不停地思考——这是因人类对生态环境造成严重破坏所引发的一系列严重后果。通过情境设问，激发了学生热爱和保护大自然的热情，增强了环境保护意识。又如，教学第三册L50 Standing Room Only时可利用图片、投影，突出人类普遍关注的重大现实问题，引导学生积极参与讨论，各抒己见。教师可设问：There will be standing room only on the earth in about 600 years.Why?What do you think about the world's population?让学生发表自己的见解，说说对人口问题的看法和自己以后应为此做些什么，真正认识到“控制人口数量，提高人口素质”政策的正确性。
三、教学语言艺术
教师的教学语言艺术是创设良好的课堂教学氛围的重要因素。从激励学生积极参与、调控气氛的角度来说，教师的教学语言艺术应是直观形象、灵活动态和简洁优美的相互交融。
1.直观形象。教师的教学语言应具有直观、形象的美感，应尽量多地通过与课文内容密切相关的实物、画面（如挂图、简笔画、录像等），加上语言介绍或角色体验，使学生形成一种努力求索的心理，达到理解新语言项目的目的。例如，第三册U12 L46“宇宙和人造卫星”是一篇科普文章，虽然单词多、句子长、涉及内容深，但学生兴趣极浓。我先设计几个学生感兴趣的问题导入课文，然后拿出几幅不同用途的卫星照片提问：What kind of satellite is this?What is this kind of satellite used for?再给学生足够的时间带着问题来阅读、思考。形象直观的图片配以生动的语言，引发了学生的好奇心，集中了他们的注意力，他们很快就理解了词、句的意思，有关卫星的知识也增加了。
2.灵活动态。教师的语言表述要具有准确性、生动性、逻辑性、趣味性和启发性。语言质朴动人，紧扣心弦，语调跌宕起伏，抑扬顿挫，这样才会产生以声引人，以情感人，以理服人，声情并茂，情理双至的效果。教师还应举止潇洒大方，神态亲切自然。例如，第三册U8 L30 The Pan利用投影片表现“借锅—还锅—再借锅—来要锅”的故事。教师一个人分扮几个角色，用不同的语调来表演“锅生锅”这个幽默剧，令学生捧腹大笑。这四幅图勾勒出课文的全部内容，生动形象的画面配以声情并茂的录音，诱发学生极大的热情。然后让学生分角色朗读、表演，再要求程度较好的学生上讲台根据这四幅图完整地复述，程度最好的学生则要进行创造性复述。这样保证了不同层次的学生各有所学，各有提高。
3.简洁优美。教师的教学用语应简明生动、新鲜活泼、不呆滞冗长。要做到这一点，需加强对教学语言的提炼。例如，教材第三册L20教学宾语从句后，教师归纳宾语从句的要点“六字三步曲”：(1)连词(2)语序(3)时态。又如，第二册U22 L86 The Relay Race，四个班级进行了相当激烈的接力赛，伴随着录音机里生动的语言描述，教师在听、读、问的基础上，重点板书，使学生一目了然。
The Relay Race
On the first lap——Class 3 were in front.
On the second lap——Class 3 and Class 1 were neck and neck.
On the third lap——Class 3 and Class 1 were still neck and neck.
On the fourth lap——Class 3,Class 2 and Class 1 were still in front.许多同学想知道比赛的结果，课后迫不及待地去预习L87。
“教贵情深”使教学艺术充满魅力。只有在和谐的氛围中进行情感交流，学生才会有活跃的思维、高涨的热情，从而使课堂充满生机和活力。在课堂教学中，教师要不断地探索调控课堂教学氛围的艺术，灵活多变地运用各种调控艺术，就一定会使教学在轻松、愉快的课堂氛围中达到最佳效果。