基于网络平台过程教学法在英语写作教学中的研究
黎秋艳
（桂林电子科技大学信息科技学院，广西 桂林 541004）
【摘 要】 为了将与独立学院相适合的英语写作教学模式探索出来，本文从网络平台入手，探讨如何充分实现过程教学法的“过程”，利用网络丰富学生学习资源并有效监控和指导学生写作的学习过程，为学生构建完整系统的网络训练平台，学生利用网络平台遵循过程教学法往返循环写作过程，从而改革写作教学，提高学生学习的主动性和写作兴趣，促进师生沟通互动，进而使学生在英语写作方面的能力得到有效提升。
【关键词】 英语写作；网络平台；过程教学法
0 引言
英语听、说、读、写四项基本技能，写作最能体现学生的英语综合运用能力， 然而却也是学习者较难掌握的一项技能。 在实际英语写作课堂教学中， 大部分老师仍然采用传统的成果教学法， 该方法以教师为中心， 学生模仿进行写作， 即教师通过范文展示从而让学生了解学习写作方法、 技巧和句法修辞规则， 然后进行作文的教学模式， 最终关注的焦点就是学生的写作成品。 而唯一评判学生作文好坏的标准就是学生提交的作文。 写作成果是该写作教学比较重视的内容，而师生、 生生在教学过程中的交流却被忽视， 学生厌烦英语写作的情绪因写作动力及愿望的匮乏而产生。语言学习是一门长期而又略显枯燥的学习， 英语写作是需要反复练出来的， 但是往往写作课时安排比较少，在上课时间有限、课后缺乏完整写作训练情况，学生课后基本很少自觉去练习写作， 严重缺乏练习量是英语写作中的一个非常显著特征， 不少同学对于英语写作的学习日益处于闲置状态。
2007 年国家教育部高教司在1 号文件中曾指出：“针对建设共享平台及开发网络教育资源要积极的推动， 为了将优质教育资源免费提供给广大的学生及教师， 需将立体化教材的数字化资源中心及面向全国高校的精品课程建设成功。 ”英文作文写作是英语专业必需要掌握的技能之一， 因相较于传统成果教学法，过程教学法的优势更加显著，过程教学法认为学生的写作并不会从分析写作成果而获得有帮助的信息。 成功的写作教学通常都是对整体学做过程比较注重，由（快速联想、 自由写作、 讨论及列提纲等）写前活动、写作初稿及反复对初稿进行修改构成整体写作过程。 写作教学辅以网络及计算机将上述过程充分实现，细化后包含：写作的构思、成稿过程、同学及教师的反馈意见、交流及讨论等，在一定程度上提升这些环节。 如何利用网络平台结合，采用过程教学法为学生构建完整系统的训练平台， 是英语写作教学需要研究的大方向。
1 理论背景
1.1 传统写作过程教学法
英语写作过程教学法(process approach)源自于20世纪60、70 年代， 其产生于有缺陷存在于传统成果教学发中，该教学方法注重学生写作过程，对写作过程中的交流特别强调， 教师针对出现在学生写作过程中的问题， 利用监控及指导学生写作过程助其发现， 并分析问题， 进而使写作过程中的问题得以解决， 针对学生的潜能通过和灵活多变的课堂活动相结合得以有效开发， 美国的新罕布什尔大学的唐纳德.莫里是过程教学法的代表人物。 写前、写作及修改三阶段是由他提出的。 他认为，写作是以群体为单位的交际活动，而非一个人为为单位的单独行动。 学生的写作能力及过程是该教学的重点， 对学生的思维能力竭力培养。 对整个写作过程都应贯穿教师的指导着重强调，针对存在于学生写作过程中的问题，教师协助学生发现、分析及解决问题，使学生的英语写作水平切实得到提高。
1.2 阐述网络写作过程教学法
从教学方式上来说， 传统的课堂学习模式以黑板和纸质练习为主， 如今， 我国已从理论研究过程写作法向实践应用转变。 而针对在教学中如何实施写作过程教学的研究， 是较有代表性的一类， 不过虽有较多理念研究， 却较少构建实践操作模型。 侧重研究实证为另一类研究， 将两种教学方法的优劣尝试用对比方法展示出来。 结果显示： 学生写作水平基于两种教学模式都有提高趋势， 令人诧异的是差异并不显著。 从理论角度来看， 明显有优势的是写作过程教学， 学生的写作能力基于写作过程教学法的有效实施必然得到提高。 从字面可看出，该教学法的关键点便是“过程”。因教师不能监管每一个环节，所以“过程”基于常规教学环境下较难实现； 若仅靠学生的自觉性， 就更难保障教学效果了。 伴随信息技术发展， 传统的教学方式并不能充分发挥过程教学的长处， 近几年国内各大高校投入了大量财力已经建立了多媒体语音室或英语自主学习中心， 学生个人也基本都配有自己的电脑，但是如何充分利用现有网络资源来发挥英语教学， 对英语专业学在课堂和课后进行有效的“过程”写作监督，许多高校仍还处于探索阶段， 特别是英语写作， 众多高校学都还未探索出比较完整的作文写作课堂和课后“过程”写作训练系统。
经检查证实由耳局部或全身肿瘤和全身性疾病所致的耳鸣；精神病患者；客观性耳鸣；18周岁以内或65周岁以上；妊娠或哺乳期妇女；对本药过敏者；未按规定针刺、服用中药治疗，无法判断疗效者。
2 网络平台下写作过程教学的应用
2.1 在线智能批改平台设计
由于语言学习是一门长期而又略显枯燥的学习，在上课时间有限、 课后练习缺乏。 通过网络平台对记录多个学期的写作过程， 当学生作文数据积累多个学期后， 可以形成薄弱点分析报告， 报告记录了一个班级学生写作能力的成长过程。 有利于学校和老师掌握写作课程学生薄弱点， 从而修改和调整教学内容和教学方法， 有的放矢的进行教和学， 从而真正提高学生的英语写作技能的掌握和写作水平的提高。
2.2 网络写作课堂
利用内、 外部监控途径将基于网络环境的课后英语自主写作训练得以实现。 内部监控又名自我监控，学习目标十分明确， 学习者有组织有计划的利用网络批改学习平台进行既定的学习活动， 在学习的过程中自觉的调控及评价学习内容， 遇到问题向他人积极的寻求帮助，进而使写作目标实现，将学习效率提高。 比如， 学生将作文提交到网络批改平台， 通过主句分析作文内容，将搭配、词块、词汇、语法、拼写等类别存在于作文中的错误指出来， 同时附带修改建议内容。 另外， 将出现错误的知识点的参考例句、 搭配推荐等提供给学生参考学习以弥补不足。 而利用微信、QQ 学习群等实现学习同伴或教师进行监控和交流的网络平台便是所谓的外部监控， 对学习者的学习过程利用强化、调节、反馈及评价学习情况等手段产生影响，进而对其学习起到有效的监控作用。
2.3 课后网络自主写作训练
目前， 国内句酷批改网是一款基于语料库和云计算的英语作文自动批改在线服务， 在语料库和英语语言分析方面已经经历了数十年的发展， 在英语智能语义分析方面积累了丰厚的内容，词网积累了近50 亿条英语作文语料库条目， 在世界上该英语作文语料库是目前已知语料库中最大的， 涵盖了当今几乎所有的英语表达方式， 可用于检查用户写的英文的地道程度。学生作文的内容分析结果、 评语及评分基于对标准语料库和学生作文间距离的计算而生成， 使学生的写作能力通过自助练习的帮助而得到提升， 而综合评分的四大维度主要包括内容、篇章结构、句子及词汇。 学生可以根据这个评分和评语继续写作、 批改， 写到自己满意为止。 教师可以通过句酷批改网布置作文， 学生通过网络平台的反馈， 反复修改作文， 整个写作的成果直至作文终稿的完成，都可以得到有效地指导。
440C高碳高铬马氏体不锈钢锻件是公司承接的某公司用轴承应力环锻件。两批次锻件的理化试样在长时间退火后进行淬火，在淬火冷却过程中和冷处理过程中均出现了开裂现象。为找出断裂失效原因，对淬裂样件进行了分析检测。
结合网络过程写作教学平台增强学习自主性的个性化学习空间， 目前， 很多高校都建立了英语语言实验室或英语自主学习中心， 有丰富的网络资源， 写作完全可以结合网络智能批改平台现教现学。 由数字时代的网络教师代替了传统教师的课堂学习环境， 为了使多媒体网络教室的设备得到充分利用， 将每一台计算机配个每位学生， 实现课堂学习过程的网络化，教师将要教授的写作理论通过动画、音频、视频、图像及文本等媒介灵动、 形象给予学生； 针对学生整个写作过程利用多媒体、 批改网等手段进行监管， 对于存在于学生写作中的问题基于构思、初稿、讨论、反馈、修改2、3、4 稿得到详细的了解，反馈则通过课堂互动和师生网络平台、 生生互评、 教师及批改网批改相结合的多种评价方式来获得； 还能将丰富的语料利用多媒体辅助手段进行鼓励学生输入， 使学生的思辨能力得到培养， 对学生的思维能力的培养及英语水平的提高有着助推作用；从而大大提高了课堂学习的效率。
3 结果分析
整个写作教学实验对象以笔者所教授的2016 级英语专业4 个班为对象， 在对照组应用传统的课堂面授的成果教学法， 实验组采用基于网络平台的过程写作教学法。 在一学期的教学实验结束之后， 我们对学生进行了测试统计和比较， 实验班学生作文是利用电脑在网络教室完成的， 而在传统教室， 作文通过手写完成为对照班， 然后我们聘请相关专业老师来评比，同时把这些作文录入到在线智能批改系统批改比较，结果发现就写作能力来看相较于传统写作教网络平台写作教学得到显著的提升。 通过网络平台对记录多个学期的写作过程， 当学生作文数据积累多个学期后，可以形成薄弱点分析报告， 报告记录了一个班级学生写作能力的成长过程。 根据长时间的训练， 可以有效地为学生写作提供针对性强的指导， 从而提高学生的写作能力。 统计、 定量分析每次测试作业成绩利用的是SPSS， 以便对学生的英语写作能力能否通过网络辅助英语写作教学而得到有效提高进行了解， 以及提升学生英语写作能力及兴趣的具体表现得以了解。 最后，我们对参与教学实验的学生进行了问卷调查， 收集整理了通过有效问卷200 份，并随机抽取了35 位同学进行访谈， 以便对英语写作教学在网络环境下重视过程方面学生的态度进行了解， 以及了解学生受到运用网络、 不同的写作阶段的影响， 需要注意的存在于教学环节的哪些问题等。 实践证明， 有网络平台辅助比传统成果英语写作教学对学生的写作能力提升还是有很大提高的， 既提高了学生的写作兴趣， 加强了师生之间的沟通互动， 又提高了学生的思辨能力和写作能力，因此，值得推广。
4 结束语
英语写作能力的提高需要长时间的有效训练才能实现， 英语写作过程教学法正是满足了这一需求。 从写作前的准备到写作过程中的指导， 再到提交作文后的反馈及反复修改作文， 充分帮助学生把握好写作的每一个细微的环节， 从而提高了写作的效果。 参与到学生写作的整个过程中， 并给与一定的指导， 通过长期的训练， 达到培养学生自主学习和提高学生的英语写作能力的目的。
笔者要求同学们结合课堂所学内容，根据本专业David Li的简历模拟书写求职信，申请某公司海外工程工程师一职。同学们将在规定时间完成作文上传到“学习通”课程平台，通过平台自评和互评，查询相似度，汇总写作错误。之后，同学们根据评价线下修改，再次上交第二稿。教师将在下次课带领大家对有代表性的作文进行讨论，分析共性的内容、结构、语法方面的问题，修改样文。同学再次分组讨论，组员根据意见修改形成定稿，完成“求职信”的学习，达到“学以致用、以用促学”的目的。
【参考文献】
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[2]李红梅.网络环境下大学英语写作教学中过程教学法的应用[J].云南农业大学学报.2014（08）.
[3]贾凌玉,章国英.语料库应用于在线英语写作同伴互评的实证研究[J].中国医学教育技术.2010(02).
中图分类号： H319;G434
文献标识码： A
文章编号： 2095-2457（2019）31-0061-002
DOI： 10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.31.026
※基金项目： 2017 年度广西高等教育本科学改革工程项目（2017JGB500）。
作者简介： 黎秋艳（1982.08—），女，广西桂林人，硕士学位，讲师，主要研究方向为英语教学与课程论、教学法。
标签：英语写作论文; 网络平台论文; 过程教学法论文; 桂林电子科技大学信息科技学院论文;