阅读课教学凭借的优化原则，本文主要内容关键词为：课教学论文,原则论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
“凭借”一词在《现代汉语词典》里解释为“依靠”。教学凭借，即教学之依靠，是教学过程中支撑和推动学习活动的教学材料，包括作家作品常识、课文背景资料、音像图片资料、文本原稿、相关文本、他人对作品的评价，以及教师自创的材料、学生的问题等（不包括正在学习的文本）。阅读教学中的教学凭借，往往能提高学生的兴趣，激活学生思维，促进学生深入理解文本，从而优化阅读教学过程。因而，越来越多的教师开始在课堂上积极地运用这一教学手段。 然而，有些教师在运用教学凭借时存在一些亟待纠正的问题：教学目的不正确，偏离课文核心教学价值；材料内容偏颇，起不到激活学生思维、强化语言训练的作用；数量过多，以致学生忙于阅读相关材料而无暇亲近课文；方式单调，大多为资料型文字……细节决定成败，教学中出现的这些问题直接影响着课堂的质量。笔者认为，要想优化阅读教学过程，教师在运用教学凭借时必须重视以下原则。 原则一：目的正确 教学过程中的每一个环节、每一项活动，都应有正确的目的。因此，在运用教学凭借时，必须考量运用这一凭借是否有利于促进文本阅读，是否有助于提高学生的语言运用能力。 请看一位教师执教《俗世奇人·泥人张》的片段： 师：作为土生土长的天津人，冯骥才先生首先关心的是天津民间艺术的传承。那么大家知不知道我们陕西有哪些民间艺术呢？请大家欣赏皮影戏《杂货郎》中的一段。（播放皮影戏《杂货郎》）看了这段皮影戏，大家有什么感受？ （有学生情不自禁地说“嘹咋咧”） 师：作为秦人，听着秦声，别提多亲切了！大家对皮影表演艺人有所耳闻吗？ 生（众）：没有。 师：那现在老师就为大家介绍一位。在华县皮影界，有一位被称为“皮影活化石”的表演者，叫潘京乐，人称“五月红”。如今，老人已是耄耋之年，最大的心愿就是不让古老的华州皮影艺术从自己的手上失传。大家还知道别的艺术吗？ 生：我知道马勺脸谱。它就是用家中舀水的瓢做成的，在上面刻上一些精致的花纹，绘成脸谱。 师：太难得了，你还知道马勺脸谱。其他同学听说过吗？ 生（众）：没有。 师：那大家要向这位同学学习，关心我们的民间艺术。老师给大家放一组马勺脸谱的图片。 （配乐播放马勺脸谱图片） 这一教学过程中，教师连用了《杂货郎》皮影戏片断、“皮影活化石”潘京乐资料、马勺脸谱图片等系列教学凭借，教学价值何在？授课教师说：“我觉得有必要让学生首先关注身边的民间文化遗产，从现在起就牢牢树立传承民间文化的意识。”这一教学目的是否正确？《俗世奇人·泥人张》是一篇具有天津地域特色的小说，教学目标应为：透过文本的白描手法，把握泥人张的形象，并从他的身上获得一点对人生的有益启示；品味富有表现力的词句，体味津味儿语言的魅力。而冯骥才先生关心的“天津民间艺术的传承”问题，显然不是“这一篇”中“这一人”（泥人张）所要传递的。严华银老师说过：“语文老师按照语文教学的规律教给孩子语文知识、培养孩子的语文能力和语文素养，同时努力地引领孩子通过文本的阅读去潜移默化地体会作品中内隐的人文情怀、道德理想和精神召唤，这才是正招。”由此观察上述几个教学凭借，显然都远离了文本解读，远离了文本的语文教学核心价值。 原则二：内容合理 教学凭借存在的意义就在于必须能为学生的学习服务。因此，作为教学凭借的材料必须与学生的认知能力相契合：深，则学生如坠五里雾中，虽绞尽脑汁却难知其意；浅，则学生一眼望穿，难以感受到学习的乐趣；偏，则影响甚至有碍文本阅读，虽劳而无所得。前两者，教师大多能注意避免；但后者，教师往往因思虑不周而在课堂上屡屡出现。 在一次全国性的课堂教学大赛中，一位教师执教《兰亭集序》时，把王羲之的《兰亭集序》书法作品作为教学凭借，先投影出来，然后引导学生一起欣赏，先对20多个“之”字的不同写法进行比较，再就“痛”字的内涵进行分析，还对作品中几个写错然后纠正的字所体现出的情感变化进行了讨论。教者的意图是借助书法作品《兰亭集序》所传递的作者的丰富情感来理解《兰亭集序》文本。这一教学凭借是否合理呢？笔者认为，其依然有“跑偏”的嫌疑。刘勰在《文心雕龙·知音》里说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”“披文入情”是阅读文本的基本规律。教师应引导学生通过对语言的咀嚼和品味来感受作者的情感，感悟文章的主旨，获得审美体验。现在倒过来了，学生先入为主地把握了作者的情感，再去咀嚼语言，这还会是一个真实的、有味的阅读过程吗？当然，以王羲之的书法作品作为教学凭借，也并非毫无可取之处。如果在品味语言的过程中，在学生“心求其通而未得”之时，教师呈现这一凭借并相机点拨，那么学生可能就会豁然开朗，进而感受到语言的魅力。 原则三：简繁适当 韩信将兵，多多益善。教学凭借的运用是不是也多多益善呢？笔者认为，这个问题得辩证地看，该简则简，该繁则繁。黄厚江老师执教《阿房宫赋》时，把文章的主要内容浓缩成一段短文，并在关键处留下一些空白，让学生阅读课文，在括号中填上恰当的词语，以此为凭借，开启了读懂文意、体会写法、把握文脉三个教学环节，架构起整堂课的教学，教学凭借虽简而显厚重；丁卫军老师执教《背影》时，教学凭借有七八个之多，有写作的缘由，有教者对文本的“修改”，有普通人的观点，有专家的评价，还有朱氏父子“情感战争”的罗列等等，均运用精当，虽繁亦显简约。可见，简与繁是相对的，要根据为学生理解文本“架木”“植梯”的需要，确定用什么教学凭借、用多少教学凭借。 在教学凭借的运用上，常见的问题是教学凭借运用过多。如上文所述的《俗世奇人·泥人张》的教学，我们接着来看其后的教学过程： 师：我们陕西的民间艺术可谓异彩纷呈，每一类民间艺术中，都有一些默默无闻的民间艺人，倾其毕生精力为他们喜爱的艺术奉献着自己的一切，这其中就不乏像泥人张一样德艺双馨的人。（屏显一组陕西民间艺人图片）我们能不能也为他们立传呢？今天，老师想留给大家这样一个选修作业。 选修作业：请大家利用多种渠道，了解三秦大地上的艺术奇葩及民间艺人，借鉴本文的写法，写一写他们中的奇人奇事。 与上文的实录关联起来看，教者在预设教学凭借时可谓尽心尽力。课堂上影片、图片令人目不暇接，然而美则美矣，效果如何？海量信息的传递，虽让学生感受到三秦大地民间艺术和艺人的优秀，但却挤占了学生阅读文本的时间，减少了学生“学阅读”的机会，致使语文课变成了民间艺术欣赏课。依笔者愚见，可以把课后选修作业调整到课堂上来进行，指导学生借鉴课文写法，写一写身边的奇人。这样一来，课堂始终围绕着言语实践活动展开，强化了语言训练，而学生热爱民间文化的情怀也在写作中得以潜滋暗长。教学凭借的“瘦身”，使得课堂倍添了“语文味”。 原则四：方式灵活 教学凭借的形式多种多样，教学中要有择优意识，根据文本特点、教学目标、学情教情、相关资源等情况灵活选择。要采用那些能激起思维碰撞、能激发情感波澜的材料，这样的课堂才会有吸引力和创造力。 2014年暑假，笔者远赴荆州参加了第四届“中语杯”中青年教师课堂教学观摩研讨会，会上共聆听了10节初中语文阅读课。这10节课均运用了教学凭借展开教学，分类统计如下：他人评点10处、作者及背景资料7处、视频图片3处、自改文本2处、自拟颁奖词1处、相关知识1处、相关作品1处。从统计来看，文本资料型的教学凭借占了极大比重，足见教师在备课时做了大量的资料搜集工作。而更能展现教师灵性的独创型教学凭借则寥寥无几。黄厚江老师执教的《阿房宫赋》之所以魅力四射，一个重要的原因就在于他精心设计了那个极富张力的教学凭借。再者，从课堂生成角度来看，10节课没有一节能巧妙利用学生的问题生成教学。课堂中偶尔有那么一两个“异调”，如《夸父逐日》一课，一位学生认为“夸父是个傻子”，教者却因课堂进度原因未能引导学生深入探究下去，令人叹惋。笔者以为，教者如果改变一下预设，让学生深入阅读文本，并说说夸父“傻”在哪里，从“杖化邓林”的结尾读出了怎样的情怀，进而联读《精卫填海》（又一个教学凭借），体会中国古代神话崇尚奉献与牺牲精神的特质，这样是不是更有利于文本解读，更符合学情？如此，教学目标的达成可能更为自然和高效。 “好风凭借力，送我上青云”，倘能依照以上原则精心打造教学凭借，那么，它们必将成为阅读教学中的“好风”，将师生带入澄碧的教学晴空。