“提问管理教学法”初探，本文主要内容关键词为：教学法论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在语文教学实践中，钱梦龙老师的“三主”教学、胡明道老师的学长式教学，都体现出对学生提问的关注。在钱老师《导读的艺术》一书中，有许多体现学生提问的教学课例，尤以其《故乡》教学为最①。钱老师在教学中，采取先“问”后教，教基于“问”的教学形态，先确定七个“提问视角”，沿着这些铺垫，学生提了600多个问题。课堂上，钱老师按这七个视角依次对学生的提问进行归类解决。整堂课以学生的“问题”为线，以教师的“管理”为纲，以师生的相互“解问”为面。课堂中，问题从学生中来，又回到学生中去，教师就如一个“提问管理员”，学生的“提问”被有效地进行“管理”，然后得到合理的解决，其中“管理”的效度，决定了“解决”的质量，决定了教学的效能。②
读析钱老师的《故乡》教学，可以这样总结：通过教师课前和课堂对学生提问的有效管理，可以有效达成教学目标。课前的“提问管理”，主要是对“提问点”的管理，即教师指导学生可以从哪些方面进行提问，其中隐含了依文本体式进行教学的因素；课堂的“提问管理”，主要是对学生提问进行分类、整合，然后解决的过程。教师的有效“管理”使整个教学既能照顾到学生的主观能动性，又能兼顾文体教学的特点，充分体现出以学定教的教学理念，同现在的新课改所提倡的“以学生为主体”和“转变学习方式”的思想不谋而合。
根据钱老师《故乡》课例具体而微的启发，我们尝试提出“提问管理教学法”的语文教学理念。
学生的提问水平和其阅读能力有显著的相关性，这可以从杨小洋等人的阅读研究成果得到佐证。③根据这种相关性，本研究进一步假设，如果通过一种有效的“提问管理”，使学生能够提出大量高质量问题，那么也就等于提高了学生阅读理解的能力，从而增强语文阅读教学的成效。而高质量的“提问”需要教师对学生提问的有效管理，先使学生“敢问”，再运用斯金纳程序教学中的“小步子”原理④，训练学生“能问”。“能问”的关键在于“联系”，联系“内容”、“写法”等语文知识，由“单项联系”向“多项联系”发展，逐渐使学生达到“善问”的目标。“提问管理教学”的显性指标是学生提问数量的增加和学生提问质量的提高，其隐性指标是学生深入理解课文，问题意识和反思意识增强。基于上述内容，我们初步把“提问管理教学法”做这样的定义：学生阅读文本时主动提出问题，师生共同对问题进行管理，通过由简单到复杂、由单点式向联系式、由单项联系式向多项联系式递进的序列化管理，逐渐使学生敢问、能问和善问，并在这个过程中达到理解文本和善于阅读的目的。
具体到一篇文章的教学上。
第一步，展示提问视角，给予学生提问之纲。告诉学生在哪些方面提问，以及本课提问技能训练项目。目的是为学生更有效提问作铺垫，尽量使学生提问围绕教学的重难点展开。两种途径给予，一种是在一个单元之前，教师把“提问视角”展示给学生，学生做好简单的标记。另一种是在每课课文教学末尾，教师要把下一篇课文的“提问视角”规划给学生（在后期学生参与制定提问视角），并让学生做简约的标记，为更好地开展下一课的提问教学张本。两种途径各有优势，视实际教学交替使用。
第二步，提问抽样，以学定教。学生根据教师的“提问视角”充分预习课文，把“问题”及时反馈给教师，教师主要通过抽样，筛选典型问题，以备在课堂进行讲解。同时，根据学生的提问情况，在课堂教学中可对提问视角进行微调。
第三步，读解学生提问，按照提问视角依次读解，包含对提问本身的指导。
第四步，读解教师提问，补充学生提问学习的不足，同时做提问示范和指导。
整个提问教学形态，如图所示：
提问视角的确定是“提问管理”的关键，既要扣住课文教学的重难点，又要确定符合课文特点的提问技能。此环节主要指导学生怎么提问。“提问抽样”主要了解学生提得怎样，学得怎样，以及筛选确定课堂教学的有效提问。在课堂教学中，主要由两个解问板块组成，一是读解生问；二是读解师问。教师首先根据“提问视角”和学生一起读解学生的提问（包括现场生成的提问），然后解决教师的“补充提问”。读解学生的有效提问是提问教学的核心，其中要对学生的提问进行对举、递进、合并等管理工作，还要组织学生对这些问题的有效读解，是学生的主要学习“区间”。读解教师的提问，是学生学习的补充和深入的“区间”，同时也是给学生的提问进行示范指导，不一定课课都备，要看学生学习的实际情况而定。
现以笔者教学《云南的歌会》为例说明具体的教学过程。⑤
第一步，展示提问视角。A.关于“演唱对象”的提问；B.关于“演唱场合”的提问；C.关于“演唱内容”的提问；D.关于“演唱方式”的提问；E.其他提问。（提问技巧：从细节入手，“联系”提问。）
第二步，提问抽样。抽取不同小组的部分样品验证、确立提问视角，并根据学生的提问情况调整教学方案，做到以学定教。
第三步，读解生问。师生对课前提问视角继续验证、调整。根据抽样估测和课堂反馈，确定“视角”依次为“演唱对象”、“演唱场合”、“演唱方式”、“演唱内容”以及其他问题。从简单到复杂，依次进行教学。
读解有关“演唱对象”的提问。
学生课前提问多集中在第三段对年轻妇女的外貌描写上。教师引导他们关注其中的细节——色彩。然后从色彩联系她们的心态，再联系课文题目和作者对她们的感情，以及写这篇文章的主旨。回答的同时也导问。学生初次提问，往往顾此失彼。教师再追问此段结尾对年轻妇女的行为描写，这个细节其实也耐人寻味：“不仅唱歌十分在行，大年初一和同伴各个村子里去打秋千，蹬个十来下就可平梁，还悠游自在，若无其事。”引导学生学会从细微处提问：句中的“就”字跟后面哪个字相照应，说说它们的妙处。
若让学生学会提问这些细枝末节，学生就能真正学会品味语言。再在朗读中明确：“就”和“还”巧妙地表现出年轻妇女无拘无束、自然率真、活力四射的生命形态。
写这个年轻的女人精彩之处还有吗？引导读解学生针对下一细节的提问：“……于是轻轻打了个吆喝，表示胜利结束。从荆条丛站起身子，理理发，拍拍绣花围裙上的灰土，向大家笑笑，意思像是说，‘你们看，我唱赢了’，显得轻松快乐，拉着同行女伴，走过江米酒担子边解口渴去了。”学生的提问是发散的，教师的课堂提问管理，要把它们变得有序。学生的问题单线性的居多，“联系”不足，比如他们会问：“轻轻打了个吆喝，能反映出妇女的什么性格？”这时，教师可从细处追问并示范：句中，“你们看，我唱赢了”应该怎么读，联系前面的叠词“轻轻”、“理理”、“拍拍”和“笑笑”说说你的朗读理由。
提问的关键就是要从联系上做足文章，此处引导学生联系朗读，联系几个叠词，联系人物的心态以及生命状态。再联系“站”和“蹲”的微妙对应，过渡到“演唱场合”的提问上来。
第四步，读解教师提问。在四个“提问视角”逐个读解后，教师拓展到“提问视角”之间的联系。给学生一定的思考时间，然后看他们的反应。教师可从简单到复杂，依次示范几个问题，让学生思考并作答（ABCD序号和前文归类对应，教师可根据学生问题前的序号进行归类管理，并判断有无进行联系提问）：
AB：第三段开头“这种年轻女人在昆明附近村子中多的是”，联系后面两个场合，说说这种年轻女人“多的是”的道理。
AAD：对调子的年轻妇女、唱山歌的赶马女孩和传歌的卖针线老太婆她们之间有联系吗？
BB：文章三个场合“山路对歌”、“山野漫歌”和“村寨传歌”它们之间互相是一种什么关系？能否把它们的顺序换一下？
三个问题可以整合成一点——文章构思。在探讨中让学生明白作者的构思：年轻妇女的常态对歌（果）——赶马女孩的漫歌环境（因）——老太婆等的大众传歌（因）。并让学生领悟，“构思”提问需要联系的眼光。
最后反思总结，师生互相讨论、启发，形成阅读经验：“题目”往往是文章的窗户，“细节”往往是文章的花朵，“联系”是提问的生命。
这堂课的提问的点主要是“细节”，努力的面是“联系”。根据课文的特点挖掘适宜的提问点，注重点点联系，步步推进，长此以往就会构成一张多点联系的提问之网⑥。
布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。⑦胡佛认为，整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。任何时候都应鼓励学生提问。③尽管大家逐渐认识到学生提问的重要性，但对学生提问的研究还没有科学的序列性，缺乏系统，很大程度上还是流于理论上的观瞻，很难化为具体的教学现实。尤其在我国，课堂中学生不会提问，少有提问，更遑论能问和善问。上海某区教育学院就课堂提问的专题随机抽取6所小学，在被调查的18堂课中，经统计，只有1名小学生在语文课上向老师提出1个问题。⑨而中学生比小学生更缺乏提问意识。在新课改强调以学生为主体，倡导自主、合作、探究的学习方式的当下，关注“学生提问”，颇具现实的意义。当然，“提问管理教学”还只是我们初步的思考和实践，还很不完善，但这种把语文教学植根于学生的提问，致力于学生高品质问题的提出的教学理念应该值得我们继续探索。
（“提问管理教学法”脱胎于钱梦龙老师的《故乡》课例，在浙江师范大学邱江宁博士、王国均博士、浙江省特级教师谷定珍和肖培东的精心指导下，我们思考的深度和实践的内容不断得到拓展。尤其要感谢的是王国均博士，从理念的产生、提出和发展，都离不开他的点拨和支持。）
注释：
①钱梦龙.导读的艺术[M].北京：人民教育出版社，1995：165-192.
②郑建周.从钱梦龙教《故乡》看“提问管理教学”[J].语文教学通讯，2009，(6B)：37-39.
③杨小洋，申继亮，崔艳丽.学生提问与语文阅读理解能力的关系研究[J].心理科学，2006，29(4)：806-810.
④商继宗.教学方法现代化的研究[M].上海：华东师范大学，2001：153-154.
⑤郑建周.《云南的歌会》提问教学设计[J].语文建设，2010，(7-8)：23-24.
⑥郑建周.提问管理教学法研究[D].浙江师范大学，2009.
⑦布鲁巴克.西方教学方法的历史发展[A].瞿葆奎.教育学文集·教学(中册)[C].北京：人民教育出版社，1988：421.
⑧肯尼思·H·胡佛.大学实用教学法[M].福州：福建教育出版社，1990：113.
⑨邱家军.课堂提问的类型与技巧[J].山东教育科研，2002，(6)：44.
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