山东省菏泽市单县谢集镇初级中学 274336
成功的教育教学往往与教师的个人主动性、创造性反思密切相关。一个教师倘若没有反思，即使他拥有10年甚至20年的工作经验，他的工作也不过是10年、20年的简单重复。犹如在跑步机上运动，永远在原地，最多算是一名依样画葫芦的“匠人”而已。所以美国一位著名心理学家提出了教师成长公式：成长等于经验加反思。可见教学反思在教学实践中的重要性，针对目前教师的教学反思能力和水平并不高的现状，本文为了提高教师的教学反思能力，对教学反思途径从以下几个方面作了进一步的探索：
一、 抓住教育教学理论进行反思
每个教师都具有独特的个人经历，这些经历有些是教育教学中所独有的，有些是教育教学中所具有的一般因素，教师可以通过阅读理论文献确证或检验自己的教学假定，文献还可以为教师提供看待熟悉事情或问题的多种观点和视角，可以帮助教师认识到有时教学的失败是某种经济、政治、社会因素间接作用的效果。
实际上，在教学中通过教育教学理论反思是教师经常用的也是非常有效的反思途径。它往往在教师百思不得其解的时候能够拨云见日、指点迷津。经常有这样的情况，老师在教学中采用了某种教学方法或者教学手段，教学效果很好，在翻阅教学理论时突然意识到自己使用的教学理论正是教育专家所倡导的理论，由此教师的教学效能感大增，会反复阅读教学理论，反思自己的教学使教学更趋完美。有时结合自己的心得体会，还能写出应用该理论的水平较高的学术论文。也有这种情况，教师多年来兢兢业业进行教学积累了丰富的教学经验，可是每年的教学效果都不见有多大提高，甚至有下降的趋势，老师查阅教学理论发现自己的那一套理论早已过时了，由此引发对自己教育教学的深广反思。
二、抓住学生的错误点进行反思
学生学习不可能一帆风顺，总会暴露这样那样的错误，这些错误，有可能是教师讲解不清晰造成的，有可能是教师教学不到位、引导铺垫不够而引起的，有可能是学生粗心大意的基因埋下的，也有可能确实是学生对知识内容含糊茫然而产生的。教师要珍视这来自学生一线的错误，要善于在学生的学习过程中发现问题，也可以通过交谈或问卷或作业的形式来了解学习中的困难错误所在。基于“错误”的教学，才能降低坡度，到达真理的彼岸。反思这些错误，在错误处敲打磨练，引导学生思索，会对教材的处理更准确，对学情的把握更到位，对课堂的驾驭更自如，从而更能对症下药地辅导学生的学习困难，更深入一步地提高教学效果。
三、抓住设计的空白点进行反思
所谓空白点，就是事先没想到没估计到却发生的现象。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如学生出人意料的不遵守纪律的表现，如学生提出一个令教师措手不及的问题，如教师对知识讲授出现的卡壳现象等。一位教师课堂演示“氧气的制取”实验，课前精心准备且制取成功，所以轻车熟路，心里舒坦，关键时刻氧气却生成不了。这位教师面孔涨红，草草收场。这个内容极具研究价值：面对这个尴尬的空白点怎么处理？如何预防类似尴尬出现呢？实践证明，抓住空白点反思，一方面促进教师钻研教材钻研学生扬长避短，精益求精，另一方面，可以在反思中拓宽教学思路，提高教学机制，补充今后教学的丰富养分，以达到真正提高课堂教学效率的目的。
四、抓住教学的闪光点进行反思
每一位教师在教材处理、教学方法、学法指导等诸方面都有自己的独特设计，在教学过程中会出现闪光点，这个闪光点，它可以是能激发学生学习兴趣的精彩导语，可以是帮助学生感触文章的一个有效问题设计，可以是诱导学生参与学习的巧妙过渡语，可以是对学生回答做出合理赞赏的评价语，可以是富有挑战性创造性的一道习题练习，可以是学生思维放飞时的智慧火花等。凡是让教师激发、兴奋甚至有些得意之处，都是教学过程中的“珍珠”，都是值得反思的最好内容。
五、抓住教学的遗憾点进行反思
教学中不可能十全十美，总有一些不尽人意的地方，总有这样那样的遗憾。它可能是教学中的一个疏漏环节，可能是一个不合时宜的教学内容处理，可能是一种处理不当的教学方法，可能是一种比较沉闷的课堂气氛，可能是对学生学习创造积极性的一次挫伤，可能是期待精彩而现实糟糕的一个教学设计，也可能是课堂中始料未及的失误。如在课堂上教师为了激励学生回答的热情，往往笑眯眯地开口：“谁来发表高见？”殊不知，这句话却使得平静的课堂更加平静了。为什么？问题就出在“高见”两字上。哪一个同学想口出狂言发表高见呢？哪位同学敢肯定自己的见解是高见呢？既然认为自己的见解不是高见，那就还是缄默无声，等待老师讲解吧！本想鼓励、抬高学生，不曾想却吓到了学生，熄灭了学生活泼发言的欲望。这就是一个遗憾点！捕捉并记录课堂中的遗憾，反思诊断：“为什么激发不起学生的思维？为什么课堂教学会失败？为什么教学内容处理会显得不妥？”寻找原因，改变策略，可以避免重复错误，同时不断审视自己，发现不足，找出差距，在一次次的自我否定中实现教育水平和教育能力的螺旋上升。
六、抓住教学的疑惑点进行反思
学习知识时“小疑则小进，大疑则大进”，课堂教学也是如此。疑惑可能来自教材编写方面，可能来自于某一个知识点的理解，可能来自于课堂上一个颇有争议的问题，可能来自于一种没有达到预期效果的教学设计，可能来自于学生的异常表现。以疑促思，有利于促进老师积极主动地学习教育理论，促进新课和理念向教育行为方式转变，有利教师追问疑惑，捕捉灵感，透彻全面地把握教学内容，从而有效促进教学的尽善尽美。
论文作者:李淑华
论文发表刊物:《中小学教育》2016年7月总第247期
论文发表时间:2016/7/11
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