摘要：数学教学中计算作为主要内容，也是学生学习其他相关科目的基础，因此受到一线数学教师的高度重视。但实际教学中受到一些因素影响，造成数学计算教学情况不理想，需要进行研究分析。通过结合教学实践情况，分析提升数学计算教学有效性的措施。
关键词：数学计算；创设情境；提升策略
计算能力作为小学生必备数学能力之一，在实际生活中有着广泛应用，也是数学学习的借此狐。数学教学中部分学生计算能力不强，经常性出现解题错误，影响到数学课堂教学质量与效率提升。因此实际教学中有必要侧重培养学生数学计算能力。本文就此展开论述。
一、小学数学计算教学的重要性分析
数学作为小学阶段的基础学科，直接影响到学生学习习惯、学习态度等的养成。数学学习过程中计算能力作为基础，也是数学学习过程中必须掌握的能力。新课程改革背景下，要求教学过程中侧重培养学生思维能力、创新能力等。数学教师要及时转变教学模式，引入新教学方法与理念，使得整个计算教学过程实际化，利用掌握的数学知识解决实际问题，明白计算能力的重要性。
计算教学过程中教师要关注学生学习思想的转变，不能停留在被动学习的状态，要求让学生明白学习的目的，意识到计算能力的重要性。教师要不局限在教材与课堂上，与现实生活联系起来，引导学生日常生活与学习中主动运用计算思想；同时，教师重点培养学生观察能力，学生从周边思考分析，发现其中存在的数学问题，做好思考与分析，教师进行引导，实现对学生思维能力的培养，全面落实新课程改革的要求。
二、小学数学计算教学有效性提升策略
（一）创设相应计算情境
数学计算能力训练并不是一蹴而就的，且计算在数学学习过程中发挥着重要作用，因此教师要思考与掌握学生情况，结合学生特点与需求，塑造相应的计算情境，丰富学习方式，增加计算学习的趣味性，使得学生产生学习兴趣。高效课堂的前5min非常重要，数学教师要将课堂氛围调动起来。游戏的目的就是激发学生学习兴趣，教师可以引领学生复习乘法口诀，也能进行小组比赛。这里要注意不能为了游戏而游戏，准确定位口算教学内容；其次，发挥情境图作用。教师可以在数学教材上选择合适内容，在复习课堂上完成练习。学习“元角分”知识点时创设相关问题情境：小明总共有10元钱，到了文具店可以买什么呢？橡皮一块一元钱，铅笔5角钱，转笔刀3元一个，小明可以如何付账呢？通过这种方式激发学生参与课堂活动的积极性。
如，学习加法知识点时，教师可以将教学过程与动画角色联系起来，增加问题的趣味性：光头强要将一堆苹果送给熊大熊二，需要将这些苹果打包，光头强已经包装好6个，还有4个没有包装。那么，光头强准备送给熊大熊二多少个苹果呢？这个问题形象、生动，小学生对光头强比较熟悉，可以激发他们的学习兴趣，学生们很快进行计算，顺利实现对加法知识点的讲解；再如，很多数学知识点都来源生活，计算教学时教师可以引入生活情境，丰富数学课堂内容。如小明早上上学，需要坐10站，今天上学时他发现时间还早，就和去买菜的奶奶一块走了4站，小明还需要坐几站才能到学校。大部分学生都有乘坐公交车的经验，这道源自生活的计算题，会让学生产生亲切的感觉，还能强化学生距离概念，培养与提升学生生活能力。数学计算题教学时，
（二）培养思考分析能力
教师这时候就有必要在班级内部形成若干个的合作小组，营造出浓厚的小组学习氛围，让小学生们在这其中都有机会表现自我，不会的题目可以拿出来进行共同讨论，互帮互助，保证每一个人都参与进来。这种做法最大的好处就是能够促进小组全体学生数学能力的提高，每个阶段的学生都可以受益。
如，小学数学广角中有一个“植树问题”，这一问题不像那些抽象的内容，所以小学生们会更加积极地参与到讨论中来。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆“要在校园两侧一条长为100m的小路上进行植树，每间隔5m栽一棵，那么一共要有多少棵树苗才能够完成小树的种植呢？”这道题对于学生们来说有一定的困难，这时候学习较好的学生就要带领其他的组员进行探讨交流，来完成这一问题的解答。学生应该根据自己的能力来寻找自己在小组中的定位，找出一个最合适当小组长的人，小组长再来给每一个人分配任务，保证每个学生都要有一定的任务分工，都有效的参与到小组合作学习活动中来，学习任务要落实到位，然后小组成员们通过合作，来实现教学任务的进一步完善进行。
再如在课外活动中，教师可以组织学生开展游戏“青蛙过河”，可以让学装扮成青蛙，只要通过口算回答出教师所设置的问题就能成功渡过一条河，最终成功渡过所有河流的同学获胜，可以获得教师的奖励，而回答错误的同学需要重新开始。这一活动的主要目的是锻炼学生快速口算能力，提高学生口算正确率，在这样一种紧张又充满乐趣的活动中，帮助学生快速提升自己的口算能力。值得注意的是，教师在设置教学和训练内容时，一定要有明确目的性，然后逐步开展，有针对性的对学生进行目标引导和内容展示，如此帮助小学生快速提高自身口算能力。
（三）讲清算理与运算顺序
小学数学计算教学时，既要让学生掌握运算技巧，还要明白为什么这样算，也就是给学生讲明白算理，只有学生明白其中蕴含的道理，才能加深理解与掌握算法，促进计算技能与能力的提升。实际中学生往往难以理解算理，根本原因就是算理抽象，小学生思维方式主要为形象思维，实际教学中教师要选择合适教学方法，帮助学生理解抽象的孙俪。如可以利用教具完成直观演示，将抽象东西具体化。
如，学习减法知识点时，小学生初次接触减法，很多学生不理解什么是“减”，可以利用教具-磁力片，引导学生理解“－”的意义，也让学生明白相应算式的算理，这里选择8－5为例。
教师：同学们，黑板上有8个磁力贴，现在将其中5个去掉，应该怎么做？（也可以利用多媒体课件演示过程）。
学生：直接拿掉5个磁力贴。
教师：黑板上还剩下几个？
学生：还剩下3个。
教师：怎么列式呢？
学生：8－5＝3。
教师：计算时为什么要用减法？
学生：从8个去掉5个，去掉就是减去的意思，“－”本身表示“去掉”、|“减去”的意思，所以选择减法计算。
教师：请同学们自己动手操作，能否计算出8－5等于几。教师通过操作教具或演示，透彻讲解减法算理，学生也能理解到位。
三、结语
总而言之，数学教学中计算能力作为基础素养，直接影响到学生长远发展。数学教师要根据学生情况，选择合适的教学方法，提升课堂教学质量，实现对学生计算能力的培养。数学教师要掌握学生实际情况，及时调整教学策略，落实新课程改革的要求。
参考文献
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[2]王晓燕.小学数学计算教学中存在的问题及解决策略[J].学周刊,2020(01):107-108.
[3]赵雪峰.谈小学数学计算教学中学生思维能力的培养[J].学周刊,2019(35):31.
论文作者:强志杰
论文发表刊物:《知识-力量》2019年12月61期
论文发表时间:2020/3/4
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