课程改革推进背景下山东初中数学教师专业发展现状与需求的质性研究，本文主要内容关键词为：山东论文,课程改革论文,发展现状论文,初中论文,需求论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
通过教师专业发展需求及其影响因素研究[1]，明确了教师专业发展需求的起点是教师现有的发展水平或发展阶段，即专业发展现状，涉及的内容主要是专业知识与技能、专业经验和能力、专业职业情意三个方面.事实上，不同地域不同学段的各学科任课教师的专业发展需求也有差别，下面以数学学科为例，在分析特殊性的基础上，对山东省初中数学教师的专业发展现状和需求进行质性研究.所谓质性研究，简单地说，就是侧重从现象到本质的层次分析.
一、山东初中数学教师专业发展现状的特殊性分析
基础教育新课程推进背景下山东初中数学教师专业发展现状具有特殊性，这种特殊性是指山东初中数学教师这一职业群体发展现状的共性，它主要表现在如下几个方面：基础教育新课程推进的总体进程、学段、学科和地域性.
1.国家教育发展阶段的特殊性：基础教育新课程推进的总体进程
当前，全国范围内的基础教育课程改革不断向纵深推进，这一国内背景对教师专业发展提出了新的要求.基础教育课程改革经历了新课程理念的普及、新课程理念与实践中教学行为的碰撞、新课程理念与教学行为反思等阶段后，进入到目前的调整与改进阶段.本阶段的最大特点是追求改革从表面的“形”过渡到内在的“神”，也可称之为碰撞后的“平衡期”.“平衡期”对教师专业发展的要求主要是综合性的，最集中地表现为应对学生提出的各种各样的问题，这就要求教师除了要发挥团队作用和对学生反应做出更高水平的预设外，还要对课堂上师生生成性的课程资源进行灵活的运用、开发与实施.与此同时，随着2011年版义务教育数学课程标准的颁布，对教师利用课标解读教材和掌控课堂教学也提出了更高的要求.山东初中数学教师专业发展追求目前也进入到综合性和团队建设以及关注课堂教学生成的新阶段，这一阶段需要对山东初中数学教师给予更专业的引领和支持.
2.学生年龄阶段的特殊性：初中学段
从学生层面来讲，初中生思维活跃，自尊心和好奇心强，逐步具有自己个性的想法，在思维和视野等方面受到网络的影响日益增强.这些特点要求教师不仅要具有丰富的数学基础知识、基本技能、数学的基本思想和基本活动经验，而且也应具有包括初中段学生具有的认知特点和心理发展特征等方面的知识，同时要有更高的课堂教学水平和教学能力.通过近两年对山东初中数学教学工作的调研，笔者越来越认识到，教师专业化的很重要的一方面，就是要重视从学生学习的视角来考虑教师的数学教学问题.目前，许多山东初中数学教师还没有真正关注到初中学生数学学习的阶段特点.
3.学科的特殊性：数学学习的整体性和联系性
数学是一门研究空间形式和数量关系的科学，也是一门研究模式的科学.它具有抽象性、严谨性和应用的广泛性特征.数学的研究对象是形式化的思想材料，而这些材料具有它特定的数学内涵意义.从育人视角来看，数学课程作为育人的载体，具有它的内在规定性和特点，要从事数学教学活动，就必须重视学习和研究它们，这就要求教师在专业发展的过程中要特别关注学科方面的要求，其中最主要的就是数学学习过程的整体性和联系性，即要求数学教师具备“整体性和联系性”的教学观念.同时，作为初中数学教师，要树立科学合理的数学观，要对数学科学整体的逻辑体系有一定的认识，要对初中数学课程内容有一个整体联系的深度理解，这种理解不仅仅是内容，更重要的是要求达到的层次和水平.总体上讲，目前的山东初中数学教师的数学学科水平较高，但是认知层面的数学知识加工尚显不足，特别是整体联系的深度理解方面.
4.地域的特殊性：山东初中段基础教育发展的环境分析
近年来，尤其是2008年以来，山东的基础教育课程改革发展步入快车道，中小学教师培训工作也得到了空前的重视和深入推进，不仅实现了中小学教师的全员培训，而且从培训的内容到方式都发生了很大的变化，其最大的特点是充分利用了现代化的远程信息技术，从而增强了培训的针对性和实践性，而且逐步向常态化方向发展.尤其是初中数学教师的远程研修，对山东初中数学教师从理念到行为都产生了重大而深远的影响.山东省教育厅组织的这些地方性的工作以及本省基础教育课程改革的进程和实施水平都使得山东初中数学教师具有地域性的特点，最主要的表现是数学教育理念的提升、数学课程意识和全员育人意识的增强，并且逐渐由理念意识走向行动转化.
二、山东初中数学教师专业发展现状的质性研究
山东初中数学教师专业发展的特殊性决定了山东初中数学教师专业发展的现状.以下将对山东初中数学教师专业发展的现状进行质性分析.
1.山东初中数学教师专业发展现状的要素分析
教师专业发展现状可以聚焦为一些核心的方面，即教师专业发展现状的要素.山东初中数学教师专业发展现状的要素主要来自于数学教师专业化的内涵界定和外延拓展.
“数学教师专业化的内涵包括：数学教师数学专业化、数学教师教育专业化和数学教师专业情意.数学专业化结构由数学学科知识、数学能力和数学素养构建起来；教育专业化结构由教育学科知识、一般文化科学知识、一般教学能力和数学教学能力构建起来；数学教师专业情意在数学教学中对激发学生学习数学的兴趣和动机、营造数学学习环境、提高数学成绩、完善学生个性、塑造学生人格、优化情感品质、提高数学认知加工水平等方面均有重要价值.”[2]从中可以看出数学教师专业发展的三大要素：数学专业、教育专业和专业情意.
从外延上来讲，“教师专业发展包括教师专业知识发展、教师专业技能发展和教师专业情意发展.教师的专业知识结构包括本体性知识、支持性知识、实践性知识三个主要成分.所谓本体性知识，就是教师所学的学科专业知识.例如，一位老师从事数学学科教学，那么数学学科专业知识就是他的本体性知识.在本体性知识领域里，教师的知识越渊博越好.当然，教师还需要教育理论知识——支持性知识，就是教育教学的科学理论知识.这些知识对于学科专业知识的教学工作起支撑和支持的作用.教师的专业能力结构包括五方面的能力：娴熟地运用现代信息技术的能力，有效地协调人际关系与沟通表达的能力，问题解决与行动研究的能力，创新思维与实践的能力，批判性反思与自我反思的能力.教师专业情意则是针对教师对事业的理解，对职业道德和行为规范的认同，对工作群体的向心力与奉献精神而言的.”[3]从中也可以看出教师专业发展的三大要素：专业知识、专业技能和专业情意.
通过对数学教师专业化内涵和外延两方面涉及的要素可以看出，要分析山东初中数学教师专业发展的现状，就必须考虑教师专业在哪些领域，在各领域内专业的内容和形式是怎样的.受此启发，我们可以构建山东初中数学教师专业发展现状的分析框架.
2.山东初中数学教师专业发展现状的分析框架
为了反映山东初中数学教师专业发展的现状，结合以上的要素分析，我们构建出如下包括专业知识水平和经验积累、专业技能水平和能力发展、专业意识水平和职业认同三个方面的分析框架.
（1）专业知识水平和经验积累
专业知识水平和经验积累是作为教师专业客体内容的部分，它强调的是专业结果性的本体内容方面，强调教师的专业知识和经验，这一方面的内容大多是显性的，也是大多可以直接传授或讲述的部分，它强调重构、积累和提升，也是以往的教师专业发展过于重视的方面，过于重视往往使得教师专业视野不开阔，对学生的后继发展缺乏考虑.
专业知识主要包括数学学科本体性知识、支持性知识（陈述性知识）和实践性知识（程序性知识，包括信息技术知识）、反省认知的知识、现代教育技术理论知识部分，其发展的高水平阶段是形成专家所具备的知识模式块.专业知识随教师专业化水平发展变化（量的积累过程与质的增减）的次序大致依次是：数学学科本体性知识→支持性知识（陈述性知识）→实践性知识（程序性知识）→反省认知的知识.专业经验主要包括教师专业发展关注范围的广度与深度、视野的开阔程度、教育机智运用的范围频次和水平以及教学艺术性表现的方面等等.
（2）专业技能水平和能力发展
专业技能水平和能力发展是教师在教学活动中的教学行为水平和能力的表现，它实际上强调的是知识和经验在教学活动中的运用与操作水平，强调教师教学主导作用的发挥，主要包括可直接传授或讲述的部分和“只可意会不可言传的部分”，它在强调教学活动作用的同时，也强调教师的活动经验积累和活动能力.
专业技能主要包括由教育教学理论引发的技能（理论组合形成）和由教育教学课堂实践引发的技能（实践活动组合形成，包括现代教育技术实践技能部分）；专业能力主要包括自我监控能力、教学诊断能力和教师教科研能力（包括科研意识、科研方法和科研成果）以及三者相结合的综合能力.教学监控能力是指为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而在教学的全过程中将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力，包括计划与准备性、反馈与评价性、控制与调节性和课后反省性等四个维度.[4]
专业技能和能力发展的高水平阶段不仅表现为技能的全面性和高水平，而且表现为在课堂教学中的灵活运用，综合表现为教育教学能力.从专业技能的来源看，初中数学教师专业发展涉及的技能主要有：由数学学科本体性知识引发的技能（学科内容的个人理解）、教育教学理论引发的技能（教育理论组合形成）和由教育教学课堂实践引发的技能（实践活动组合形成）.
（3）专业意识水平和职业认同
专业意识水平和职业认同涉及专业意识、观念理念和专业情意方面的发展，它居于专业发展的最上位，而且具有概括性强的特点，它是在专业知识水平和经验积累、专业技能和能力发展基础上发展起来的最高层次内容，其形成时间可能最晚，而且内容往往是隐性的，而其作用可能是不可估量的.
专业意识包括更新意识、知识管理意识、科研意识、个人发展主动意识和自我监控的意识以及教改意识等.其中更新意识包括学习和提高意识、知识能力和理念更新意识以及对教材二次开发意识，科研意识则包括方法、手段和技术意识，自我监控的意识包括知识、能力和理念等方面.
专业观念理念主要包括数学观、学生观、教材观、教学观、教育技术观、评价观、教师观、教师发展观、基础教育课程改革观、教育教学理论观、教学实践观等，这些理念在经验的层次称之为观念，在理论的层面上则称之为理念，它往往与教师的教学行为有很密切的关系.
专业情意发展主要包括师德（职业道德）、职业认同感（程度）、职业的倾向性等，发展的高级阶段是具有高尚的师德和个人修养，对教师职业具有强烈的事业心和奉献精神.教师的专业情意是教师个人进一步发展的“瓶颈”，也是基础教育质量再上新台阶和可持续发展的关键.职业的倾向性表现在学科方面就是学科情怀，“所谓学科情怀，就是对某一门学科所拥有的美好感受.”[5]对数学学科来讲，就是学生对数学学科所拥有的美好感受：“领悟数学是怎么回事儿，知道数学知识、数学能力、数学思考对日常生活的重要作用，知晓数学的逻辑力量、严谨之美，对数学充满着热爱和敬畏.”[5]
构成分析框架的“专业知识水平和经验积累、专业技能水平和能力发展、专业意识水平和职业认同”三个方面具有密切的关系，可以用图表表示如下：
山东初中数学教师专业发展现状的分析框架为阐述山东初中数学教师专业发展的现状提供了思路.其中专业知识水平和经验积累侧重于教师专业发展的理论层面，专业技能水平和能力发展强调了教师专业发展的实践层面，专业意识水平和职业认同则强调了教师专业发展的持续性层面.
3.山东初中数学教师专业发展现状的质性描述
结合山东初中数学教师专业发展现状的特殊性分析、作者个人教学经验和有关教师专业发展的研究，在对一些学校的初中数学教师进行访谈、听课、参加集体备课和教研活动的基础上，按照教师专业发展的不同阶段（这里分为新手教师、有经验教师和专家教师三个阶段①）和山东初中数学教师专业发展现状的分析框架，在对处于三个发展阶段的一些典型案例做了一些针对性分析的基础上，初步从宏观方面整体阐述山东初中数学教师专业发展的现状如下.
（1）专业知识水平和经验积累
山东初中数学教师专业发展现状在这方面的表现由于专业发展的不同阶段而大有不同，对处于各专业发展阶段的教师，具体阐述如下：
新手教师阶段.处于这一发展阶段的许多教师缺乏对数学专业知识认知层面的认识，缺乏对学生数学学习特点的认识，不能对学生的数学认知水平进行区分，这样导致学生对数学学科的片面认识，不利于学生的数学学习.数学学科教学知识不足，而不是数学学科知识不足，如一个有四年教龄的教师认为三角形三条高线的交点一定在三角形的内部.另外，教学经验明显不足.
有经验教师阶段.处于这一发展阶段的许多老师在专业知识方面达到了一定的水平，都有对经验的初步积累，但这些经验不能贯通和灵活运用，尚需有待于进一步的总结归纳和理论提升.
专家教师阶段.处于这一发展阶段的许多教师都具有较高的专业知识水平和丰富的经验积累，但有些教师在系统化、科学化和理论化方面存在不足，导致许多这一层次教师专业发展空间狭小，没有更进一步的突破性发展.
（2）专业技能水平和能力发展
山东初中数学教师专业发展现状在这方面的表现由于专业发展的不同阶段而有较大不同，对处于各专业发展阶段的教师，具体阐述如下：
新手教师阶段.处于这一发展阶段的许多教师单一教学技能可能有一定水平，但是综合运用能力明显不足；课堂评价能力明显不足；在充分预设基础上的课堂生成能力不足；对知识的总结和强调做得不到位.
有经验教师阶段.处于这一发展阶段的有些教师专业技能水平不高，能力发展有待于进一步提升，如在教学中对一些数学概念高水平的阐释和反馈（简单、清晰、条理）的缺失等.
专家教师阶段.处于这一发展阶段的许多老师都具有较高的专业技能水平和能力发展水平，但是在技能和能力特色化发展上尚有较大的发展空间.
（3）专业意识水平和职业认同
山东初中数学教师专业发展现状在这方面的表现由于专业发展的不同阶段而有所不同，总体宏观上讲，数学教育教学的意识理念较为先进，但在理念向行为的转化方面仍需要时间.对处于各专业发展阶段的教师，具体阐述如下：
新手教师阶段.处于这一发展阶段的许多教师虽然具有较为先进的教育理念，但是专业意识和教育观念几乎空白，职业认同感较低，自我监控的意识不强等等.
有经验教师阶段.处于这一发展阶段的有些数学教师缺乏数学观、学生观、教材观、评价观、教师发展观、基础教育课程改革观、教育教学理论观等的进一步更新，知识管理意识较弱，个人主动发展意识不强等等；有些教师补救教学意识缺失，主要表现在补救教学针对性和即时性以及有效性差.个别数学教师存在职业倦怠感，导致职业认同不稳定.
专家教师阶段.处于这一发展阶段的个别教师的专业情意缺失，这也是目前由于受到功利实用主义的影响而最为常见的现象；从专家教师即名师的视角来看，名师们缺的是科研意识和理论水平（系统化知识的积累）以及相互合作的意识等等；缺乏数学学科情怀和自己独特的教育思想等等.
总之，处于各专业发展阶段的初中数学教师在专业发展现状分析框架中各方面的内容各有其特点，各有侧重.在每一阶段，各部分的内容各有不同，这些内容不仅有质的区别，而且在不同的阶段有不同的发展.
三、基于现状的山东初中数学教师专业发展需求的质性研究
根据山东初中数学教师专业发展现状的质性描述和2011年版课标对教师的要求，山东初中数学教师专业发展的需求主要可以从专业意识水平和职业认同、专业知识水平和经验积累、专业技能水平和能力发展三个方面来阐述.
1.专业知识水平和经验积累
处于教师专业发展的不同阶段的教师在专业知识水平和经验积累方面也表现出明显的不同.
新手教师阶段.处于这一发展阶段的大多教师需要知识系统的纵横结合；需要加强专业知识结构中的本体性知识之间的联系性和综合性，以优化数学专业知识的结构，从而避免单一强调学生的解题，缺乏对学生理解能力提升的关注，而理解能力恰恰是学生可能从数学学习中得到的终生受益的能力；需要本体性知识和条件性知识之间的联结，同时需要现代教育技术理论知识以及与课程内容知识的整合；经验方面的积累更是需要的.
有经验教师阶段.处于这一发展阶段的大多教师尽管具有初步的聚合性的总结，积累了较多的具体教学经验，但是仍需要的是从经验到理论的提升，需要利用现代信息技术的意识方面的知识，同时需要现代教育技术理论知识以及与课程内容知识的整合的深化.
专家教师阶段.处于这一发展阶段的大多教师需要通过知识提升自己的教育理念方面，需要现代教育技术理论知识以及与课程内容知识整合的再深化，需要教育科研能力（包括科研意识、科研方法和科研成果水平）的再提升.
2.专业技能水平和能力发展
处于教师专业发展的不同阶段的教师在专业技能水平和能力发展方面同样表现出明显的不同.
新手教师阶段.处于这一发展阶段的大多教师需要在教学实践中不断提升专业技能水平，特别是现代教育技术实践技能部分；需要逐步提高教学能力，特别是教学自我监控能力；他们虽然具有一定的教育科研能力（包括科研意识、科研方法和科研成果的水平），但是他们有的大多是脱离教学实践的方法，因此需要进一步综合与提升.
有经验教师阶段.处于这一发展阶段的大多教师需要进一步优化教学技能，特别是现代教育技术实践技能部分；需要进一步提升教学自我监控能力；需要进一步提升教育科研能力（包括科研意识、科研方法和科研成果水平）；通过基于调研和课堂观察结论得出，教师的诊断能力应成为重要的需求能力；需要提高有效地协调人际关系与沟通表达能力和批判性反思以及自我反思能力，这样有利于步入专家教师阶段.
专家教师阶段.处于这一发展阶段的大多教师需要提高团队合作技能，需要强化团队专业发展的合作能力；需要进一步提高创新教学技能，特别是结合课程内容的现代教育技术实践技能方面.
3.专业意识水平和职业认同
处于教师专业发展不同阶段的教师在专业意识水平和专业认同方面表现出明显的不同.
新手教师阶段.处于这一发展阶段的大多教师专业意识是片面的而且是最原始的状态，需要完善和提高；虽然有较高的教育教学理念水平，但是教学观念因为经验不足而几乎空白，需要用科学合理的观念去强化，专业情意处于专业认同的阶段，其途径主要是通过所在教师集体认同角色，因此需要教师团队的及时引领和指导.另外，教材的二次开发意识也需要得到培养.
有经验教师阶段.处于这一发展阶段的大多教师虽然基本认同教师角色，并对教师的教学情怀和教学特色有所领悟，但是也有部分教师出现教师专业发展的停滞期，需要对教师专业发展的停滞期进行引领和指导，以利于尽快走出停滞期，踏上教师专业发展的健康道路，需要加强交流和反思学习，不断强化和认同教师的专业意识和职业认同.
专家教师阶段.处于这一发展阶段的大多教师虽然有很高的职业认同，但是在教师专业情意方面需要强化对教育事业理解的深度，防止为了实用功利的当前利益而作出对教育教学能力发展不利的事情，比如表现为仅关注学科教学，而不能关注学科育人，从而不能发挥数学的育人价值.
四、研究结论
初中数学教师专业发展现状与需求的质性研究是通过综合了理论考察和实践调研的研究成果，对课程改革推进背景下山东初中数学教师专业发展现状与需求的基本内容所做的初步研究，这些初步研究可以认为是做出的一些较为合理的假设，这些假设可以为下一步深入研究打下良好基础，比如可以为深入研究制定调查问卷和访谈提纲提供理论支撑等.
关于当前山东初中数学教师专业发展需求的质性研究表明，处于教师专业发展的不同阶段的教师在专业知识水平和经验积累、专业技能水平和能力发展、专业意识水平和职业认同三个方面表现出明显的不同.新手教师这一专业发展阶段，由于基本上是初为人师阶段，因此对学科知识很关注，但需要加强对学生的关注，需要完善和提高专业技能，需要尽快对个人的教师角色认同，整体上看需要加强各领域的联系，防止过度条块分割化；有经验教师阶段是教师专业发展的关键阶段，虽然很多教师能够胜任数学教学工作，但对教学以外的事情过多关注，导致一些教师出现专业发展的停滞，以至于不能发展至更高水平的专家型教师；专家教师阶段是教师专业发展的最高阶段，虽然有些教师取得了显著的教学成绩，但是在形成自己的特色方面仍有不足，特别需要通过实践与理论的结合逐步强化自己的特色.需要特别指出的是，并不是每一位教师都能发展到这一阶段.
总之，基于现状的山东初中数学教师专业发展需求集中表现为：问题解决能力需进一步提升、教学智慧需进一步启迪和情感投入需进一步唤醒.
①新手教师一般指有6年以下教龄的教师，有经验教师一般指6年以上教龄的教师，专家教师一般指具有突出教育教学成绩的教师.
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