从建构主义学习观论成人学习策略，本文主要内容关键词为：成人论文,策略论文,建构主义论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G724.4 文献标识码：A 文章编号：1008-6471(2000)04-0028-02
建构主义是在认知主义基础上进一步发展而成的一种新的学习哲学，它主张学习是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识、经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验的过程。这种学习观强调学习的主动性、社会性和情境性，并对学习与教学提供了许多新的见解和启示。由于成人学习者比青少年儿童拥有更丰富的经验背景和更强的自主性，因此，建构主义应该也可以为成人学习提供更科学的理论支持。本文拟对建构主义学习观指导下的成人学习策略作一些探讨。
一、问题定向学习
按照建构主义的观点，学习应围绕某种职业或实际生活情境中的问题展开，而不是围绕学科进行。这一点对成人学习者而言尤为重要。因为成人学习者多数已经在职从业，在现实生活、工作和学习中，他们有各种各样的实际问题需要解决，甚至可以说解决问题是其生活的主要方面。同时与青少年相比，成人参与学习的动机也具有更强的实用性，即他们学习的需要主要产生于工作的发展和生活的改善等现实问题，而不是单纯为接受知识而接受知识。由此，成人学习应该也可以采用问题解决策略，在问题解决中并通过问题解决进行学习。
人们一般把问题分为结构良好的问题（即有明确解题途径的问题）和结构不良的问题（即没有明确解题途径的问题）。在现实生活中，成人学习者所遇到的问题多为结构不良的问题。因此，问题定向的学习要求成人学习者面对一个或多个结构不良的问题，并在问题解决过程中扮演积极的角色，在开发问题解决策略的同时，获得学科基础知识和技能。在问题定向学习中，成人学习者需要完成以下任务：确定是否存在某一需要解决的问题；进行问题陈述，即表明这一问题是什么；明确为理解这一问题所需要的知识、信息是什么；确定可用于收集所需信息的资源；进行信息的收集与整理；产生可能的解答；对解答之后的问题进行检验等等。例如，医学方面的成人学习者为利用问题情境诱发和刺激学习活动，首先可以根据病人的病症确定一个需要解决的具体问题，然后对这一问题进行详细陈述和解释。在这一过程中，成人学习者可能会发现根据自己现有的知识难以解决所出现的问题，为此，可以通过有针对性的学习来填补自己相关知识的缺陷。最后，成人学习者根据最新学习的知识提出对这一问题的解答方案，并进行检验，从而既解决了现实问题，也从中有效地掌握了相关知识和技能。
二、自我监控学习
建构性学习不是使学习者被动地接受别人的知识，而是使其积极地建构自己的知识，形成自己的见解。对学习进行监控、诊断与反思是建构主义学习方式的核心特征，学习者在学习中必须进行自我监控、自我检查等活动，以判断自己学习的进展以及与目标之间的差距。这种自我监控的学习能使学习者更好地根据自身的需要和不断变化的情况修改自己的策略，以便使学习者获得持续的进步。就成人学习者而言，边工作边学习的特征决定了他们的学习以分散自学为主，而且他们一般具有较强的自我意识，能够自己独立作出判断，更易于对学习进行调控。因此，成人学习者更应充分利用其自我调控能力，将自我监控学习作为一项重要的学习策略。
成人学习者的自我监控学习主要包括以下五种任务：对自己的学习有所准备；采取必要的学习步骤；对学习进行控制；进行反馈和评价；保持高度的注意力和动机。具体言之，其一，学习准备包括：依据自己的能力和知识确定学习目标；依据学习目标计划学习活动；理解自己要实现的目标；能发现与新学习相关的原有知识和技能。其二，能根据目标和任务的限制，灵活地在不同的学习活动和策略之间进行转换。其三，自我控制学习过程包括监控、测试与提问、修正和评价。监控指成人学习者能根据目标不断地观察和解释自己的学习过程。测试是通过释义和尝试思考新范式等方式，试图更明确地检查学习者是否仍在向学习目标前进，通过回答自己编制的或别人提供的问题，学习者可以测试自己的知识和理解情况。其四，业绩判断和反馈在学习情境中有独特的重要性。成人学习者必须能判断自己的成绩，他们应该最恰当地利用获得反馈的机会。其五，成人学习者应该通过一些方式来保持自我动机，如回顾学习目标及其相关性，或考虑将来的发展或奖励等。注意力管理指向这样一些问题：什么时间和多长时间应该休息；不能保持注意力时自己该怎么办；等等。
三、情境化学习
儿童学习与成人学习的一个重要差别在于，儿童学习以正式学习为主，成人学习却以非正式学习为主，而且，非正式学习时常与具体情境相联，正式学习则多表现出非情境化的倾向。正是基于对正式学习脱离情境的批判，建构主义倡导学习应立足于解决生活中的实际问题，应在具体情境中进行，学习效果也应在情境中评估等等。建构主义者认为，真正的、完整的知识（即学什么和如何学、如何用相结合）是在真实的学习情境中获得的，情境在建立意义与学习者的经验的整合以及在促进知识、技能和体验的连接上具有重要作用。例如，有关从业者行为和学生行为的研究表明，从业者的活动处于他在其中工作的文化之中，他在这一文化中构建理解并在他实施的活动范围内合理地说明和解决问题。学生则依靠已知的定理进行推理，他不是依照情境，而是依照符号行动，他学习的最终结果也只是固定的概念及固定的意义。所以，成人学习者应该充分利用生活、工作、学习中的现实情境，将之作为极其有效的学习资源，把情境化学习确定为一种重要的学习策略。
认知学徒学习和抛锚式学习是情境化学习的两种具体表现。其中，学徒制学习要求成人学习者在真正的现场活动中获取、发展和使用认知工具，从而支持和促进某一领域的学习。为进行这种学习，成人学习者应重视并利用自身与实践世界的联系。如在工作场所，成人学习者可以从其他更有经验的工作者或从正在进行的时间操作中获取所需的知识，从而达到“边做边学，从做中学”的目的。对成人学习者来说，这种学徒制学习，既拓展了学习的时空，又提高了工作与学习的质量，从而能在一定程度上把成人学习的不利条件化为一种优势。此外，抛锚式学习中的“锚”指的是一种“宏观背景”，这种学习即是指在一种真实情境中的学习。抛锚式学习的主要目的是使学习者在一个完整真实的宏观背景中，产生学习的需要，依据自己的主动学习和学习共同体成员间的合作学习，去发现问题、分析问题和解决问题。这种学习能使成人学习者利用在背景中学习的优势，通过成人学习者学习潜能的发挥，来提高其解决复杂问题的能力。因此，与学徒制学习中的“学徒式”身份不同，抛锚式学习更需要成人学习者充分发挥自身的主体性。
四、合作学习
建构主义学习观认为，学习者以自己的经验为背景建构对事物的理解，由于不同学习者的经验背景不同，所以不同人看到的会是事物的不同方面，而不存在对事物的惟一正确的理解。但是，通过学习者的合作学习，就可以使他们相互了解对方的见解，从而使自己的理解更为丰富和全面。另外，在未来的信息社会，人与人之间更多的应是合作而不仅仅是竞争。故而，许多建构主义者都十分重视社会性相互作用在学习中的重要价值，建议学习者采用合作式进行学习。成人学习者由于多是将生活、工作和学习同步进行，而且一般承担多种社会角色，他们必然会有较多的社会交往，因此他们也就有机会通过学习者之间的合作和讨论进行学习，以弥补单独学习的不足。
成人合作学习是指成人学习者在小组中开展学习活动，这种小组应足够小，以使所有学习者都可参与到明确的集体任务中，而且，这种学习是在没有教师直接管理下进行的。成人合作学习的关键在于小组成员之间要相互依赖、相互沟通、相互合作、共同负责，从而达到共同的目标。成人合作学习有多种不同的形式。如在学习任务上，可以以常规学习任务为主，也可以让成人学习者共同进行探索和发现活动。在小组组合上，可以采用按能力高低进行的同质组合，也可以采用混合组合。
还需指出，成人合作学习有一定的条件限制：第一，合作学习的任务最好是团体性任务，即任务所要求的资源（知识、技能、材料）最好是单个学习者不可能全部具有的，而且合作学习的任务最好是结构不好的问题，因为这种问题更易于引发成人学习者之间的深层次沟通。第二，合作学习的效果还取决于学习者之间相互作用的频度和形式。如结构化水平较高的合作学习对常规学习任务较为适宜，而结构化水平较低的合作学习更适合于开放式、探索式学习任务。
收稿日期：2000-09-25