摘 要：本文阐述了通过对小学生厌作文现状的调查分析，发现学生厌作文的原因，一是作文中遇到了许多困难；二是教师的评价缺乏针对性和激励性。并制定了“读中学观察、读中积累、读中学结构、读中学表达、读中想象、评价激励”的对策来降低作文的难度，解决小学生厌作文的问题，激发学生的写作兴趣。
关键词：作文现状 调查分析 对策
《语文课程标准》在前言中指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。”而在语文教学中，作文教学是培养学生语言文字能力，提升学生综合素养的重要途径，因而广大语文教师非常重视作文教学。可多数学生觉得作文难，厌恶作文。
面对这种现状，我对本校四年级67名学生进行了问卷调查，并对其中10名学生进行了访谈。目的在于调查分析小学生厌作文的原因，制定相应的对策，降低作文的难度，帮助学生树立写好作文的信心，激发学生的写作兴趣，使小学生变厌作文为爱作文。
一、问卷调查及结果分析
1.问卷调查题目
（1）你对作文持什么态度？原因是是什么？
作文的态度：①喜欢（ ）；②厌恶（ ）。
喜欢的原因：①表达自己的情感和愿望（ ）；②为了考试取得好成绩（ ）。
厌恶的原因（可多选）：①作文难（ ）；②费时间( )；③伤脑筋（ ）。
（2）你认为怎样使作文在考试中取得好成绩？
①写自然生活中的真人真事真景真物（ ）；②写背诵过的范文。
（3）你在作文中经常遇到哪些困难？（可多选）
①不会观察，无材料写（ ）；②想用优美词语，但想不出来（ ）；③不会安排文章的结构（ ）；④不知道如何抓住人物特点写（ ）；⑤不知用什么方法把文章写得内容具体，情感真实（ ）；⑥不知怎样把文章写得清楚明白（ ）；⑦不知怎样做到想象合理。（ ）
（4）你喜欢看什么书？
①漫画（ ）；②科幻故事（ ）；③作文选（ ）；④经典美文（ ）。
2.调查结果的分析
（1）学生选择喜欢作文24人，占35.82%，原因是为了考试取得好成绩，选择厌恶作文的43人，占64.18%，其主要原因是作文难和费时间。
（2）学生选写自然生活中的真人真事真景真物的23人，占32.84%，选择写背诵过的范文的45人，占67.16%。
（3）学生选择“不会观察，无材料写”的41人，占61.19%，“想用优美词句，但想不出来”的42人，占66.9%，“不会安排文章结构”的45人，占67.16%，“不知如何抓住人物特点写”的43人，占64.18%，“不知怎样把文章写得内容具体，情感真实”的51人，占76.12%，“不知怎样把说明文写得清楚明白”的44人，占65.67%，“不知怎样做到想象合理”的42人，占62.69%。
（4）在喜欢看什么书的选项中，选“漫画书”的40人，占59.70%，“科幻故事”的21人，占31.34%，“作文选”的41人，占61.19%，而选择“经典美文”只有15人，仅占22.39%。
二、对学生座谈会结果的分析
1.座谈会的题目
老师对学生的作文批改及时吗？你对老师的作文评语满意吗？为什么？
2.结果与分析
参加座谈会的10名学生，都异口同声地说：“老师对我们作文的批改有时及时，有时不及时。”对老师的作文的评语，6人表示不满意，不满意的原因主要是，教师只在文后写上“文章语句较（欠）通顺”或“文章内容较（欠）具体”等笼统的评语，没有指导意义，看了评语，不知道自己的作文好在哪里，哪里不足，今后怎么办。
叶圣陶先生说过：“给学生改作文，最有效的办法是面批。”《语文课程标准》在评价建议中指出“语文课程具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能……应发挥语文课程评价的的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效的促进学生的发展。”叶老的话和课标的评价建议强调了及时批改作文、及时反馈信息和对学生作文评价激励的重要性。而教师对学生的作文不按时评改，学生无法及时得到老师反馈的信息，认为写不写都无所谓，反正写了老师也不及时看，再让他们写作就会产生消极心理。再加上老师写的是公式化的笼统评语没有针对性和激励性，使学生看了评语不知道自己的作文优点在哪里，没有成功感，也不知道自己的作文缺点在哪里，不能引以为戒。这样，严重妨碍了学生智力的发展和作文水平的提高，时间长了，学生对作文就产生厌倦情绪。
经过对调查结果的思考分析可知，学生厌作文的原因主要有两个：
一是学生在作文时在观察、取材、用词造句、构段、表达、创造想象等方面遇到了许多困难。
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二是教师对学生作文的批改不够及时，评语缺乏针对性和激励性。
三﹑相应对策
针对学生厌作文的现状及原因，我认为可采取以下对策：
1.读中学观察，获取写作素材
（1）引导学生运用教材中美文作者的观察方法观察大自然，从大自然中获取写作素材。如用《西湖》的作者先湖边后湖面的观察方法、《富饶的西沙群岛》的作者从下而上的观察方法、《北大荒的秋天》的作者从上而下的观察方法、《鸟的天堂》的作者由远而近的观察方法观察我们锦秋湖春、夏、秋、冬的美景，从而获取写景素材。
（2）引导学生从课外美文中选取相应的观察方法观察生活，从生活中获取写作素材。如用从课外美文学到的移步换景的顺序观察参观、游览等活动；按劳动前中后的顺序观察家务劳动；按活动前中后的顺序观察制作、实验、环保等科技活动和拔河比赛、跳绳比赛、篮球比赛等体育活动及歌咏比赛、表演比赛等文娱活动，从而获取写作素材。这样，可使学生在写作中言之有序、言之有物，而且有情可抒。
2.读中积累语言材料
首先，从教材美文中积累语言材料。一是积累好词，熟读成诵，体会美。如“小巧玲珑”指外形美，“翩翩起舞”指动作美，“悦耳动听”指声音美，“五彩缤纷”指颜色美，“舍己为人”指精神美。二是积累佳句，熟读成诵，体会美。如比喻句有形象的美，排比句有整齐的美，拟人句有情感的美，诗句有韵律的美，不少名言有意志、品质、理想的美等。三是积累精彩片段，熟读成诵，体会美。如《赵州桥》第三自然段写出了赵州桥栏杆上雕刻的图案十分精美；《观潮》第二、三自然段写出了潮来前、潮来时景象的壮美；《草原》第一自然段写出了草原景色的秀美。
其次，让学生在课外多读不同作家不同种类的书。如中外名著、优秀古诗文、优秀少儿读物、科普读物、优秀作文等。对于书中的好词、警句、科学数据及原理、精彩的片段也要记好笔记，熟读成诵。这样长期坚持下去，学生记得语言材料越多，语言就越丰富，对语言的理解和运用就越准确，说话时就会“妙语连珠，出口成章”。
3.读中学结构
（1）阅读教材中的经典美文，学习作者安排结构的方法。如《白鹅》运用了先总后分的结构方式，文章中的一、二自然段之间和二、三自然段之间都运用了表示递进的词语“更”字过渡；《颐和园》运用总分总的结构方式，二至五自然段的段间用了地点转换的句子过渡。
（2）课外阅读经典美文，学习作者安排结构结构的方法。以写人记事的美文为例，在结构上的不同可为：
一是文章的开头不同，有的用景物描写开头，有的用交代时间、地点、人物和事件开头，有的用外貌描写开头，有的用提出问题开头。
二是文章段与段之间的过渡不同，有的运用表示时间的词语过渡，有的运用表示转折的词语过渡，有的运用设问的句子过渡，有的运用承上启下的段落过渡。
三是文章结尾不同，有的是启发性结尾，有的是自然性结尾，有的是总结性结尾，有的是照应开头结尾。学生学习了多种结构方法，就会形成布局的技巧，写作时就会运用自如，下笔有神。
4.读中学表达
一是从美文中学描写，体会其表达作用。如人物（外貌、动作、语言、心理活动）描写的表达方式及作用，环境（陈设、景物、场面）描写的表达方式及作用。
二是从美文中学说明，体会其表达作用。如说明的五种表达方式（假设、列数字、作比较、打比方、举例子）及作用。
三是从美文中学抒情，体会其表达作用。如抒情的四种表达方式（借景、借事、借物、借联想）及作用。这样久而久之，学生掌握了多种表达方法，并逐渐形成表达技巧，就会产生强烈的表达欲望，写作时就会选择恰当的表达方式写人记事、写景状物，他们写出的文章就会内容具体，形象丰满，说明清楚，情感真挚。
5.读中想象
（1）运用教材中供想象的材料，引导学生在读中展开想象的翅膀，通过改、补、扩、续的写作训练，激发学生的写作兴趣。
（2）运用教材中供想象的材料，引导学生在读中展开想象的翅膀编写童话故事，激发学生的写作兴趣。
（3）结合课内外阅读的科普性文章和资料，引导学生放飞想象的翅膀写科幻作文，激发学生的写作兴趣。
6.评价激励
（1）评语激励。教师给学生写评语切忌千篇一律，要根据单元训练的要求，针对学生作文的选材立意、谴词造句、布局谋篇等方面优缺点而写。除了有针对性外，还要有激励作用，使学生有成功感，喜欢作文。
（２）讲评激励。教师讲评时，主要采用欣赏式讲评，每次讲评选出几篇优秀作文，用实物投影仪展示在屏幕上，让作者在全班朗读，引导学生以美文为范例，从用词准确，语言优美，内容具体，情感真实；段落清楚，过渡自然，首尾呼应，结构完整等方面欣赏品评，畅谈收获。在讲评中，教师对那些中、下游学生也要特别关注，他们虽写不出优文，但毕竟也有好句、好段，教师要挑选出来让作者朗读，给予表扬鼓励。这样可以使每个层次的学生都能享受到成功的喜悦。对于共性的问题，教师应适当点拨，并向学生指出努力方向。
（3）评奖、发表激励。根据小学生好胜心强的特点，每次作文评改后，可设进步奖，优秀奖，并把优秀作文打印后装订成册，发给学生阅读品评，从中选出“校园小作家”、“优秀小记者”。对于“小作家”和“小记者”的作文，投寄有关少儿报刊社评奖或发表。这对激发学生的写作兴趣起着至关重要的作用。
论文作者:李可庆,牛汝刚
论文发表刊物:《中小学教育》2015年11月总第223期供稿
论文发表时间:2015/12/3
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