俗话说“好记性不如烂笔头”，在语文教学实践中，许多语文教师往往采用“动笔”摘录的手段强化阅读实践、提高积累质量。在具体操作时，只要求学生准备一本读书记录本，定时定量布置摘录任务，并强调摘录越多越好，往往流于形式，到时学生厌倦、教师心烦，只见其“花”，未见其“果”。
“摘录”一词的意思是“从书刊、文件等里头选择部分记下来”。既然是“选择”，那么，学生在摘录时必须对摘录内容进行分析理解、对比领悟。由此可见，摘录需要学生多种感官的参与，是学生理解、分析等多种能力的综合体现。
一、给“磁场”
兴趣是最好的老师，有了兴趣学生才会主动地克服困难、全身心投入。作为学生学习语文的引航者，给学生创设一个入耳、入脑、入心的语文实践场所，激发学生摘录、阅读的兴趣，即兴趣“磁场”，可以从以下几方面入手：
1.给予“榜样”。精心筛选阅读写作基础相对突出的同学作经验介绍，强调心中有“墨水”的重要性；并大张旗鼓地表扬其优秀习作以及优异成绩，让学生产生求知欲望。精心摘选大量格言、名人名言，告诫学生只有旁征博引，下笔才有神。
2.给予“空间”。仅依靠一本摘录本，似是单薄，应充分利用“教室”这个空间，创设“摘录小舞台”展示学生的积累成果，营造良好的学习氛围，也是使学生爱上摘录、爱上语文的好门道。在黑板报中开设“小博士”擂台，交流摘录心得，创设积累角，“每日一记”，轮摘互背，以点带面，其乐融融。
3.给予“时间”。有些教师只让学生在课外收集摘录，不安排课内时间，以免影响教学进度。其实不然，想让学生重视摘录，首先教师必须以身作则，尽量抽出一些时间让学生进行集中摘录、集中交流，非常必要。采用集中和分散相结合的形式，或每星期抽出一节课集中积累，或在每节语文课前抽出五分钟集中交流积累，持之以恒。
二、给“钥匙”
要真正学会积累，单靠兴趣是远远不够的。给学生一把开启知识大门的钥匙，引导学生通过摘录积极消化吸收，是掌握积累法的关键。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆通过实践，自认为以下一些形式很有效：
1.扶放式。“课文无非是个例子”，教给学生摘录的方法也可以从课文这个例子开始。首先，以课堂教材为载体，在课堂教学中辅导学生对文中精彩的词句、语段进行鉴赏。其次，在每学完一课或一单元后，引导学生寻找与之相关的、相似的补充阅读材料中的语段进行摘记积累。
2.分类式。语言文字虽是千变万化，可也有规律可循。词句的积累也适当作一些归类处理，便于学生快速掌握、专项专用。分阶段实施引导，及时交流，效果也不错。但要防止学生大量抄袭好词佳句专用书籍。
3.标摘式。让学生用自己特有的符号，标出他认为用得准、用得好的词。经常性地使用这种标摘法，学生就会从中慢慢领悟到好词佳句，领悟到语言文字的精妙，提高了学生的品词品句能力，又让学生在说写运用中做了到用词准确、妙语连珠。
4.听摘式。积累词句到了一定的阶段，学生的阅读能力也有了一定的提升。“跳一跳，摘好桃”，给学生创设学习的难度，对保持他们的兴趣很有必要。因此，教师可以借鉴课堂教学中的听说训练模式指导学生进行听摘能力的培养。这样，不仅提高了学生的摘录能力，更是训练了学生的“耳朵”，拓宽了学生的知识面，一举两得。
5.摘评式。通过实践，我认为摘评法是促进学生把摘录的内容内化的最好的催化剂。在学生具有一定的摘录能力后，可让学生在所摘录的内容后面，结合自己的生活实际、已有的知识经验，从用词、描写、表达等方面谈谈自己对所摘录内容的点滴体会。通过点评，学生对所摘录的句段的遣词造句以及意蕴情思进行品析咀嚼，领悟更加深刻。老师还可以从学生的摘评中了解学生存在的问题，及时进行反馈指导。
三、创“磁力”
养成学生良好的摘录习惯，需要教师不断地推波助澜和辅导鼓励，更重要的是尊重学生的个性，创设展示自我的机会，引入竞争机制，挖掘他们学习的潜能，使摘录能真正成为一种提高学生语文素养的学习手段。
1.给予“自由”。摘录不是最终目的，“求质更求量”，给学生明确要多读精摘，摘出水平，摘出价值是根本。根据学生的个性特点以及能力差异，不硬性规定字数、篇数或内容，摘出心得、摘出成效才是关键。如语文基础较差的同学可以多用扶放式、分类式、标摘式，重于语言文字的积累；语文能力强的同学可以多用听摘式、摘评式，重语言内化。
2.给予“开放”。首先摘录形式可以“开放”，在摘录本中，不但可以用文字摘录，也可以引导学生根据自己的喜好摘抄、绘画、剪贴结合起来，有字有画、图文并茂更是佳作。其次，摘录内容也可以“开放”，让其生活化、综合化、社会化，引导学生关注生活、关注社会，拓展对新闻要点的摘录，甚至对精彩广告的收集、超市文化的征集，经常评论时事热点，评析广告中的语言技巧，领悟祖国语言文字的博大精深，深受学生欢迎。
3.给予“肯定”。要舍得对学生“情感投资”，以鼓励为主，表彰先进，大面积激励学生。对于能读能诵者，要拍手叫好；对于能“学以致用”，讲求语质，内化为自己的语言运用到自己写作中去的同学，更要拍手称绝，及时地表扬鼓励，使学生尝到甜头，乐此不疲。
现在，我班学生已把摘录当作学习动力，不仅在“采蜜集”上开发，也在习作中结果，遣词造句的能力大大增强，阅读兴趣也日益浓厚，让摘录在语言实践中充满了无限魅力。
论文作者:何定萍
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第367期
论文发表时间:2019/6/26
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