甘肃省积石山县高关初级中学 731799
摘 要：小学数学教学中小组合作学习教学模式有很多优越性。小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，学生的合作意识和能力得到培养，在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，从而能促进知识的建构，培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发展。
关键词：数学教学 开展 小组 合作学习
一、存在的问题
1.小组合作学习流于形式
在教学实践中，发现教师片面地把“小组合作学习”视为“金科玉律”，不管什么教学内容，不问哪个年级，都要安排小组合作的讨论，对小组合作学习的目的、时机和过程缺乏应有的整体把握。教师布置完学习任务后，就要求前后桌的同学组成小组开展讨论、研究，教师既不指导也不监控。其结果：有的学生还没有进入合作状态，就被要求交流成果；有的没有明确分工，各自为政，不知道如何合作；有的小权威一统天下，学困生只能依赖盲从；还有的争执吵闹不休，沟通合作无从谈起；有的分组不科学，学生趁机偷懒玩耍……
2.只合作，没效果
在教学中，部分老师不管课堂实际需要不需要，为了合作学习而合作学习，没考虑合作的效果，缺乏实质的合作。如：有一堂课，教师叫几个学生组成一个学习小组，大家在一起看年历探讨年、月、日的有关知识。其中一个小组中有一个学生比较能干，虽然小组已分了工，但在整个过程中基本上是那一个同学完成的，其他同学只是作为陪衬。试问，这样的小组合作学习有什么用？简直是聋子的耳朵——摆设。许多课堂小组合作学习还停留在表面形式上，并没有发挥其特有的作用，教师对合作学习内在的本质特征缺乏深刻的认识。衡量课堂上是否实施了合作学习，关键不是看有没有组织小组合作学习，而是看学生是不是有合作的意识、是否掌握了合作的技能、是否产生了合作的效能。
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二、解决的策略
1.在课前组织好预习，学生对要学习的内容提前有一个大概的了解。小学生自学的能力、方法都不成熟，教师一定要耐心辅导，必要时要手把手地教，为课堂小组合作学习打基础。
2.由于小学生合作学习的基础薄弱，所以，教师必须在开学初分配好学习小组，并对小组成员进行合理分工，成员明确自己在小组中的任务，小组合作学习时任务明确。例如: 上《统计》这一课时, 统计班里的同学生日在什么季节, 需要有人进行调查活动(数一数),有人记录, 这时就需要学生先分工, 决定谁来数、谁来记, 然后才能合作。
3.对小组长也要进行小组组织管理方面的培训，使组长对小组管理有序，以便于开展小组合作学习。
4.有效沟通。小组成员之间是否能够准确而有效地沟通是首要的合作技能。技巧有：
（1）要清楚明白地表达自己的思想感受，用“我”或“我的”陈述，而不要用“大多数人”“有些人”“我们组”等，否则很难辨别是你的想法还是只是简单复述别人的思想感受而已。
（2）使你的言语信息和非言语信息一致，否则别人不知道你的意思究竟是什么。
（3）请求听者给予反馈。
5.得力领导。在实际教学中，要指派一个有指挥和引导能力的学生作为小组的领导，使得小组更有效地朝着正确的方向迈进。领导角色的具体分配也要考虑到具体的教学任务，在教学任务比较轻松的时候，可以考虑轮换领导角色，组内周期轮换当小组长，让每个学生都有机会发展领导能力。
6.冲突解决。在小组合作学习中，难免会有争论或冲突的出现。要想建设性、创造性地利用争论，教师应当教学生：
（1）视争论为问题解决情境，要辨清差异，而非把它看成为由某人主宰的输赢的冲突。
（2）在辩论中，要让学生学会对事不对人，即针对具体的观点而非个人。
（3）在问题解决过程中，要让所有的成员发表完各自的见解再整合观点，要防止在没有弄清不同的观点之前就进行整合总结。
（4）让学生采用他人的观点或视角来看待问题，以理解他人的理论背景和看待问题的参照框架。如在学习正方形的面积计算时, 有学生从长方形面积计算迁移到“正方形面积=边长×边长”, 不过也有学生马上负迁移想到“正方形面积=边长×4”。这时教室里一片争吵声，此刻正是小组合作学习的良好时机。让学生组成正方、反方两个小组, 寻找说服对方的理由，最后再全班交流辩论, 形成共识：“正方形面积=边长×边长”。在讨论之前, 学生各持己见, 谁也不服谁。通过小组讨论, 各自发表自己的见解, 同时也听取了别人的想法，充分利用了思维冲突这一极有价值的教育资源, 让学生在合作中碰撞出思维的火花, 学习更主动, 记忆更深刻, 学得更有效。
总之，小组合作学习是一种很好的教学模式，好的合作学习有利于学生参与学习过程，尝试成功的喜悦，能培养团体的合作精神和竞争意识，有利于培养学生解决数学问题的能力，激发学生的学习兴趣，提高数学教学效果。
论文作者:马兴光
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年11月总第246期
论文发表时间:2017/11/13
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