立足课题，深入课堂，扎实开展教学研究——新课程背景下初中物理教学教研的实践与思考，本文主要内容关键词为：教学研究论文,新课程论文,扎实论文,课题论文,课堂论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、问题的提出
没有科研课题的课堂，是贫乏的、苍白的、没有生命力的课堂；没有深入课堂的科研课题，是单薄的、干瘪的、形同虚设的课题。只有立足课题，深入课堂，让“教研”与“教学”水乳交融，将“理论”与“实践”紧密结合，使“课题”与“课堂”珠联璧合，教学研究才卓有成效。正如斯大林所述：“离开革命实践的理论是空洞的理论，而不以革命理论为指南的实践是盲目的实践。”
2001年9月，我们组建了在湖北省教研室立项的“‘身边的物理’课程资源开发与利用研究”课题组。从此，笔者以课题组主持人的身份，开展课题研究10年，深入课堂上课10年，收获了一系列鲜活、生动的教育教学与教研素材。例如，物理现象（生活现象和自然现象）资源；实验器材（生活用品和生产工具）资源；物理教师、学生和家长自身资源；各种活动资源；师生情感资源；网络资源等等，把这些资源运用于物理教育教学实际，取得了一些成果。下面就谈谈课题组在这方面的一些做法与思考，供同行们参考。
二、建立物理与生活之间的网状通道，让教学生动起来
生活的空间有多大，物理的课堂就有多大。把小课堂拓展到大生活中去，把生活的元素引入到课堂中来。“从生活走向物理，从物理走向社会”，建立起物理与生活之间的网络通道，是“身边的物理”课题组要开发的重要资源之一，也是“动手动脑学物理”的重要途径之一。
“身边的物理现象”和“身边的实验器材”资源是“身边的物理”课题组开发的两大资源。把这两大资源引入课堂，是“身边的物理”课题的生命力所在，也是教学生动之所在。
1.捕捉生活现象进行物理分析，使课堂五彩缤纷
案例1：一杯开水讲“液化”
一次泡茶时，笔者使用的是透明的一次性塑料方便杯。为了迅速泡好茶，笔者控制了水的蒸发（降温）速度——用另一个同样的方便杯盖在泡茶的杯子上。不经意中观察到：上面的杯子逐渐模糊，然后又出现了晶莹剔透的小水珠，用指头轻轻弹动上面的杯子，小水珠聚合为大水珠，有的从上面的杯底掉到下面的杯中，有的依然挂在杯壁。笔者感到意外惊喜，这不是液化现象吗？这小水滴不是人造的雾？这大水滴不是人造的露水？这下落的水滴不是人造的雨吗？这正好是科学探究很好的素材。
从此，一杯开水讲“液化”，成了我们传统的特色物理课的内容。下面介绍的是师生一起探究“液化”的过程。
教师捧着一杯开水走进教室，一边走一边慢悠悠地喝着，并提出问题：从我这杯中冒出来的“白雾”是什么？
学生A说：“这是水蒸气。”学生B说：“这是小水珠。”
教师从内心高兴，毕竟出现了两种声音。B组学生的说话虽然没有A组学生的高亢，但一点也不逊色。
教师继续引导学生用身边的开水进行分组探究：大家拿出事先准备好的空透明玻璃杯，盖在开水杯上，一会儿上面的空杯模糊了，大约经1min，杯壁析出细小的水珠，再过一会儿，学生用手指轻轻弹动空杯，小水珠聚集成大水珠往下滑落，这一过程学生看得一清二楚。结论也就不言而喻了，原来我们看到的白色雾状物就是细小水珠。
利用一杯开水进行探究，不仅研究到了“液化”现象，而且凸显了探究的过程，在此探究过程中培养了学生探究的情感，从而顺利地实现了三维教学目标。
受上面实验的启示，笔者引导学生把菜刀放入冰箱的冷冻室里冷冻，一段时间后取出来，一会儿可以观察到表面有白色粉末，这就是人造“霜”。另外，背对着太阳喷水，太阳光通过水珠的折射，可以看到美丽的人造“彩虹”……
2.使用生活用品开展科学探究，使教学深入浅出
把很多日常生活用品引入课堂，直接利用于科学探究，既丰富了教学器材，又激发了学生们学物理的兴趣，让他们感到学物理就是感受生活。物理是有趣的，物理是有用的，也使得教学深入浅出又入木三分。
案例2：一把牙刷“探”摩擦
牙刷是大家最熟悉的生活用品。在学习“摩擦力”这一内容时，教师带领学生先玩牙刷：把一牙刷放在水平桌面上用水平力拉，可明显地看到刷毛变弯了。
教师：刷毛为什么会弯曲？
学生：力可以改变物体的形状，说明刷毛受到了力的作用。
教师：这个力是什么力呢？
学生：是摩擦力（凭学生已有的经验和知识）
教师：它是谁施加的呢？
学生：是桌面施加的。
教师：它的方向如何？
学生：其方向与拉力的方向相反。
这里，教师引导学生观察、思考，让他们建立了摩擦力的初步印象。接着，进一步实验：两把鞋刷一上一下，刷毛相对，然后用水平力拉动其中一毛刷，学生又看到了两刷毛弯曲的方向不同。通过进一步观察、思考和推理得到：摩擦力总是阻碍物体相对运动的。在此基础上我们讲解静摩擦力和滑动摩擦力的知识就迎刃而解了。
受牙刷“应用”的启示，在讲解大气压的知识时，笔者准备了一个吹大了的气球和一瓶开水，把一个玻璃杯烫热。学生帮教师捏着杯底，把杯沿紧贴着气球。过了10多秒钟，杯子就紧紧地粘在气球上了，气球能牢牢地把杯子吸住。这是什么道理呢？这个实验使学生想起了“拔火罐”。难道它们有相同之处吗？后来教师又把真正的拔罐拿出来演示给大家看。接下来教师又展示了挂衣钩。把挂衣钩“扒”在小桌子上，然后向上提桌子，竟然把桌子轻而易举地提了起来。
我们又把撬啤酒瓶盖的起子带到课堂上去研究杠杆，探究起啤酒瓶盖的两种起法，比较哪种更省力；把钉、锤子带到课堂中去，观察使用锤子起钉子时的支点、力臂，探究把钉子起出来的两种方法，哪种更省距离；把卫生间挂毛巾的钩子带到课堂中去研究，它既没有钉子孔子，也没有用透明胶布，是怎么会那样牢固地吸在光滑的墙面上的呢？用它来探究大气压的作用是再合适不过了。我们还把老虎钳子带到课堂上，引导学生观察老虎钳上有几个地方使用了物理知识等等。
3.运用物理知识解释生活现象，使学生学以致用
从生活中来，到生活中去，让学生真真切切地感受到物理知识是有用的。学了光学的有关知识后，学生应用光学知识解释生活中的一些物理现象，并写下了“街上的路牌”和“皮鞋好亮了”的成长日记。
案例3：街上的路牌
放学回家时天已经黑了，我骑车往家行。自行车行至丁字路口时，发现有一块路牌上写的“新堤大道”4个字，它们发着绿色的光，看得很清楚，莫非里面装有灯泡，我停下车，看着来往车辆，思索着。“嘀嘀……”一辆汽车驶过来，它的车灯照到路牌上，路牌立刻发出了绿色的荧光。我有点儿明白了，路牌上涂了一层荧光物质，每当灯光照到上面时，它就反射光，使路牌呈现出绿的基色。这样提醒来往司机这里是什么街道。这和“自行车尾灯”简直是异曲同工，我觉得这种方法挺妙的，不用灯泡，节约能源。
案例4：皮鞋好亮啊
今天我们去岸边城玩，所以我的皮鞋就灰扑扑的，爸爸叫我用鞋油把它们擦擦，我就找出刷子、鞋油，开始擦皮鞋。
皮鞋灰蒙蒙的，有些地方还磕磕碰碰弄破了，我先用刷子把灰刷干净，鞋子看起来干净了些，但不漂亮，我往上涂了些鞋油，又擦匀，鞋子就亮闪闪的，漂亮极了。这是怎么回事呢？我力图用物理知识来解释这个现象。
皮鞋未擦时看起来不亮，是因为表面凹凸不平，发生了漫反射，而擦了鞋油之后，鞋油把那些微小的不平之处填平了，鞋面变得光滑了，发生了镜面反射，所以看起来就亮闪了。
这和黑板“晃眼”有相似之处，黑板可以同时发生漫反射和镜面反射，有的同学看不到黑板上的字是因为这时黑板发生了镜面反射。
今天很高兴。因为我又懂得了用物理知识去解释一些生活现象了。
三、建设理论与实践之间的双向通道，让教研鲜活起来
毛泽东在《实践论》中指出：“实践、认识、再实践、再认识，这种形式，循环往复以至无穷，而实践和认识之间每一循环的内容，都比较地进到了高一级的程度。这就是辩证唯物主义论的全部认识论，这就是辩证唯物论的知行统一观。”由此看来，人们的认识是从实践发生而又复归于实践，认识必定不能离开实践，实践又必然地渗透于认识当中。理论与实践的关系自不必赘述。教学与教研亦不例外。因此，笔者时常告诫自己，教学研究一定要从实践中来，再到实践中去。只有建设理论与实践的双向通道，才可能让教研鲜活起来。
1.从实践中来，到实践中去
教学中不能只是教教材，而是要创造性地使用教材、拓展教材，对教材资源进行二次开发。因此，创造性地利用并开发教材资源是提高教学质量的前提。笔者尤其注重“身边的物理”教学资源的开发与利用。
案例5：如何突破“变阻器”教学难点
如何突破“变阻器”这个教学难点是一线教师（也包括笔者）长期以来教学的一个困惑。一次，有机会参加荆州市初中物理教学比赛活动，其中有一节课就是讲“变阻器”。讲课者来自松滋市的某老师，辅导教练是来自松滋市教研室、工作作风十分严谨的教研员某老师。笔者正好去“取经”，专心聆听并仔细观察做了详细记录。
这节课“学路”独出机杼，“教路”别出心裁，课堂精彩纷呈，教学入木三分。从不同层面，不同角度突破了“变阻器”的教学难点，让学生学有所获，学以致用。充分体现了教师劳动的创造性。这节课是从实践中摸索出来的教学之路，对一线教师来说，是一笔十分宝贵的教学财富。
作为教研员的笔者深知，指导教师们开展教学研究，努力提高课堂教学效率，是自己的职责。为了把从实践中探索出来的精彩课堂，让更多没有与会的教师享受，笔者又把它进一步提炼，上升到理性的认识，在《物理教师》发表了《如何突破“变阻器”教学难点》一文。
从实践中来的感性认识，上升到理性层面，写成文章发表的还有《初中物理教学方式多样化十例》、《创造性地处理物理教材三法》、《“杠杆的应用”课堂实录》、《新理念孕育新课堂》等。文章的发表，得到同行的好评并又运用于课堂教学。这正是“实践、认识、再实践、再认识”的体现。
2.从课堂中来，到课堂中去
从课堂中来，到课堂中去，是“从实践中来，到实践中去”的具体体现。课堂教学中遇到了困难，出现了问题，于是就想办法，认识这困难的症结所在，就依照这一认识的指示去做，困难果然克服了。把这一认识过程用文字的形式表达出来，成为教学体会告诉大家。这正是一位教研员影响更多一线教师的一种工作方法。
（1）从自己的课堂中来，到自己的课堂中去
在电学实验教学中，总会出现这样一种情形：把学生带到实验室开展实验时，授课教师和实验员忙个不停。“老师，我们的这灯泡怎么不亮啊？”“老师，我们这组实验的电流表怎么没有示数啊？”“老师，我们的这个灯泡怎么这样暗呢？”……学生们在连接电路时遇到了各种各样的电路障碍，他们总是依赖于教师来排除。帮助学生们排除故障，不如教给他们排除故障的一些方法。后来，笔者根据教学实际，创造性地安排了一节探究课——“小灯泡为什么不发光”。这是教材上没有的课题，是学生学习电学必须做的课题。
教师故意设置一些障碍：有的是灯泡短路，有的是灯泡断路，有的是电源处断路等等。这些障碍学生事先并不知道，然后让学生用不同的方法自己进行探究。最后他们不仅把故障排除了，而且掌握了一些排除故障的方法。例如：①导线检测法；②电压表检测法；③电流表检测法；④直接观察、触摸法；⑤直接用电池测试小灯泡……这样做，让学生进一步掌握了电流表和电压表的使用方法与技巧，并认识了电流表、电压表以及导线在电学实验中的新功能——检测电路，有效地培养了学生分析问题和解决问题的能力。从此，这节课也成了笔者电学教学的一节传统课。
（2）从别人的课堂中来，到自己的课堂中去
众所周知，听课、评课是教研员最独特而常见的工作方式之一。笔者时常把从教师们那里听来的优质课移植到自己的课堂中去，然后总结成文，再回到教师们中去，让更多的教师分享这种优质资源。
一位教师在复习光学知识时，用光学教学中的核心内容——像，将“光的直线传播”、“光的反射”和“光的折射”等光学知识进行了如下的重新整合：①小孔成像说明了光沿直线传播的原理，让学生自己通过画图归纳小孔成像的特征；②平面镜成像体现了光的反射规律的应用，通过平面镜成像规律的复习，巩固光的反射规律，强化并突破“虚像”这一概念的教学难点；③折射成像的典型例证是“眼睛受骗”，它是光在空气和水两种透明均匀介质中发生折射形成的（潜水员在水中看岸上的景物与此类似）。当然，凸透镜成像规律的应用——放大镜、幻灯机、照相机的原理和不同的成像特点是“光的折射”中的重中之重，应让学生深刻理解，牢固掌握，使复习教学扎实而不落空。
后来，笔者结合其他教师的讲解和自己的课堂教学实际，总结、撰写出了复习课的指导性的文章——《与新教师谈初中物理的复习》，收到了很好的效果。
（3）从自己的课堂中来，到别人的课堂中去
从教学实践中深刻地体会到，落实《全日制义务教育物理课程标准》的教学理念，必须要有创造性。如笔者在实施“改变学科本位，注意学科渗透”的教学理念指导下，创造性地开发了一些有特色的物理课堂。例如“物理课上学成语”、“物理课上学化学”、“物理课上学数学”、“物理课上听音乐”、“物理课上做游戏”等等。
《多彩的物理课堂教学》一文把特色物理课堂描写得淋漓尽致。下面是描写学生们在“物理课上玩游戏”的一段文字：
在学习“双耳效应”这一内容时，引导学生做了这样的游戏：先让一位学生站到黑板前，并且面向黑板。然后，把一个正在发声的手机在学生中间传来传去，教师一声令下“停”！再让这位学生猜手机在谁的手里，这位学生当然是轻而易举地猜对了，他十分高兴。还是这位学生，让他把自己的一只耳朵堵塞起来，同样把正在发声的手机在学生们中间传递，再让他判断手机的位置。游戏开始前，教师跟全班的学生打手势用哑语约定：如果他判断错了，我们给他热烈的掌声（当然不会猜对）。大家都心领神会。教师又一声令下“开始”！“停”！这位学生“信心十足”地判断错了，全班同学给他热烈的掌声。他高兴得跳起来了，但转过身来看手机时，却大出意外，“分明听得十分清晰，确实是那个方位呀，难道我的耳朵出问题了？”那位学生辩驳道。然而事实胜于雄辩。游戏结束了，可是探究还在继续……
3.从群众中来，到群众中去
一个人的智慧是有限的，团队的力量是无穷的。十多年来，我们一直坚持走群众路线，从群众中来，到群众中去，打造了一支优秀的团队——“身边的物理”课题组。课题组经常召开阶段性的主题研讨会，总结教学经验，交流研究体会，解决教学中存在的问题。
在学习并实施《全日制义务教育物理课程标准》的过程中，课题组的成员在“如何认识科学探究的重要意义”，“如何顺利实现三维目标”等问题上开展了激烈的讨论与争辩。通过交流，我们首先理顺了三维教学目标的关系。
“知识与技能”是三维目标的载体，“过程与方法”、“情感态度与价值观”目标的实现都要依附于知识的发生、发展过程，它们是在探索知识的过程中才得以形成的；而“过程与方法”又是三维目标的基础和前提，“知识与技能”、“情感态度和价值观”目标均不能复制，它必须通过“过程与方法”的凸显来实现，同时它们的实现又反过来促进“过程与方法”目标的强化。所以，三维目标是相互联系、相互促进的一个整体，三者相辅相成，相得益彰。既不能简化“过程与方法”目标，敷衍了事，一蹴而就，也不能虚化“情感态度价值观”目标，束之高阁，形同虚设。
显然，要实现“过程与方法”的教学目标，首要的问题是在教学中开展“科学探究”。这就是《全日制义务教育物理课程标准》中确定“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一”的根源所在。
有了思想上的统一认识，我们的课堂教学改革就有了正确的前进方向。课题组专门组织了研究课——“观察水的沸腾实验”，让听课和与会者深深地认识到：凸显“过程与方法”的课堂是丰富的、饱满的、精彩的、生动的。如果仅仅告诉学生水的沸点是100℃，那是理性层面上的认识看似最简捷、省时又省力，其实不然。正如毛泽东所说：“你要知道梨子的滋味，你就得变革梨子，亲自吃一吃。”
以下是课题组的成员在上研究课“观察水的沸腾实验”的一个细节片段。
案例6：观察水的沸腾实验
在教师引导下观察沸腾现象，并要求学生回答：从开始加热到水的沸腾你观察到了哪些物理现象？学生回答：
①温度计在水面处好像折断了；
②在水中看到的温度计玻璃泡比在空气中看到的要胖得多；
③加热一会儿后，有热气从杯内冒出；
④加热一段时间后，有水珠挂在玻璃杯内壁；
⑤沸腾时，有气泡上升、变大，到水面破裂开来，大量的水蒸气散发到空中，形成“白气”；
⑥沸腾时温度计显示的温度不再上升。
物理观察不是简单地看，而是有计划、有目的、有选择的观察并同时思考。所以得到以上观察的素材后，我们必须从这些素材中筛选出我们所需要的探究素材。显然，光学现象就不属于我们今天要观察的主要因素，而是次要因素。大家得到了关于⑤、⑥两个探究结论。
水沸腾时的温度是多少？12个实验小组得出了许多不同的实验结论：98.5℃、102℃、100℃、99℃、101.5℃。出现以上不同实验结论的原因是什么？学生踊跃发言：①与纸片盖的松紧有关；②温度计自身有误差；③温度计的玻璃泡太接近玻璃烧杯壁了；④读数时有误差；⑤水有杂质；⑥也许现在所处的气压不是1标准大气压。
要学生知道水在1标准大气压下的沸点是100℃并不是难事，但这个知识对学生来说是否有他们自己的建构过程？他们自己是否能灵活用这一知识去解决实际问题呢？他们的创造能力是否得到了培养呢？又如德国哲学家叔本华说过的一句话：“记录在纸上的思想就如同某人留在沙滩上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。”
通过对水的沸腾的探究，培养了学生大胆猜想、仔细观察、严密推理、反复实验等物理学习的优良品质和习惯，培养学生实事求是的科学精神。让学生在科学探究中感受快乐，在交流与合作中探寻答案。“过程与方法”目标的实现，同时达成了“知识与技能”和“情感态度与价值观”目标的实现。