整体不同于其部件的总和——南通、常州、南京三地小学英语单元整体教学展示课观感，本文主要内容关键词为：南通论文,常州论文,观感论文,南京论文,总和论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
不久前，江苏省小学英语课程教材改革实验经验交流会暨教学观摩研讨会在南通举行，我作为代表之一全程参与了此次活动。会议以南通、常州、南京三地的9节展示课为铺垫，进行了单元整体教学的示范性研讨。这次研讨是多年来全省小学英语教学的一次总结提升，我们从中看出了改革的方向，即除了要研究语篇的整体教学外，更要做好一个单元的整体教学。在这九节展示课中，执教老师以学生为中心，充分考虑学生的个体差异，发挥他们在语言学习中的主观能动性，给了一线英语教师很好的启示。
一、在内容重组中掌握语言知识
这次的九节展示课更新了我们的教学观念，丰富了我们的教学方式。以单词教学为例。常州教师执教的三节课以不同的形式，对单词的音、形、义进行了完整意义上的呈现和运用。第一节课要求学生掌握发音和字形，其特色是采用旧单词引出新单词的发音，避免了单调枯燥的机械跟读，如：用lantern、jacket引出blanket的发音；用flower、brown引出towel的发音，再拓展两个单词cow和town；用home、over引出stove，然后要求学生利用发音规律再试读新单词smoke和hope；用lot、hot引出pot的发音，再试读dot和lock。在第二和第三课时，授课教师要求学生在理解英语表达的基础上猜测单词，这是一种更高层次的单词练习，因为除了语音之外，还要求学生注重语义的理解。譬如：
［案例一］江苏牛津小学英语5A Unit 8 "A camping trip"（BCD板块，第一课时）
Guess:What does he/she have?教师用5个谜语引出下列5个单词：
He listens to music with it.——MP3
He can open tins with it.——tin opener
She opens it when it rains.——umbrella
She can take photos with it.——camera
She can watch something far with it.——telescope
［案例二］江苏牛津小学英语5A Unit 8 "A camping trip"（A板块，第二课时）
What is a...used for?用填空的形式复习5个单词，如下：
is used for cooking.
＿＿is used for watching far.
＿＿is used for opening tins.
＿＿is used for keeping warm.
＿＿is used for cleaning.
［案例三］江苏牛津小学英语5A Unit8 "A camping trip"（EFGH板块，第三课时）
What do we need for a camping trip? Let' s talk!
We can cook with＿＿.
We can open a tin with＿＿.
We can listen to music with＿＿.
We can take some pictures with＿＿.
We wash our face with＿＿.
We watch far with＿＿.
用英语描述单词的意思，给学生提供理解和运用的平台，这一做法在南京教师执教的课堂上也有体现。此外，南通教师执教的课堂上也采用了一些自主学习的方式，如：让学生自读课文，在书上划出不理解的词句，根据学生的“未知”来确立学习的目标；在教学过程中，通过询问学生本人的感受，让学生体会tired、ill等感觉类单词的意思，让学生带着自己的体悟进入学习的自主渠道。不难看出，教师们都明白：要让学生学会思考，因为会思考才会发展得更快且更好。意大利著名导演罗思特·马西里尼曾说过一句非常精辟的话：“再没有比思考更快乐的事。”在教学中，教师不应把学生当作被动接受的容器，而应充分调动、激发学生运用已有的英语词汇来学习新的词汇，有效地实现字母组合与发音方面的知识的正迁移，促使学生在思考中学习。教师要让学生在英语课中感到快乐，并在快乐中思考。英语教师要把学习的过程和学习的方法展示给学生，让他们知其然更知其所以然，这才是“整体教学”要达成的目标。这次单元整体教学还凸显了“循环复现”的原则，BCD板块的词句在一个单元的三节课中都获得了运用的机会。
二、在讨论交流中归纳语法规则
在学生初步理解教材后，为了更好地掌握所学的知识，需要开展巩固性练习，使知识得到强化；或者就单元的重难点进行辨识性的整理归纳，让学生从未知到已知，从一知半解到融会贯通。在这个过程中，不可避免地会涉及到语法知识。在这次研讨活动中，授课教师没有系统传授语法规则，而是要求学生采用归纳法，通过讨论和交流，从语言现象中归纳出语法规则。在讨论和交流过程中，允许学生适当采用母语，教师在小结时作适当提炼。
［案例四］江苏牛津小学英语5A Unit 8 "A camping trip"（第一课时）
教师借助CAI出示两个气球，have和has分别“住”在这两个气球中，同时出示she、they、my teacher、we、I、it、Mike、you、his friend等单词，请学生为这些单词找到它们的家（气球），并且谈谈：Why are they in different balloons?在学生头脑风暴的基础上教师出示Learningtip（学习小贴士），总结have、has的用法。
［案例五］江苏牛津小学英语6A Unit 7 “At Christmas”（第二课时）
教师提问：Whose presents are they?学生讨论Jim家人的圣诞礼物，所用句型为：The wallet is Grandpa's.It's his wallet.It's his.根据他们的讨论结果得出如下表格。
学生在口头表述中，已经能够遵循规则正确使用形容词性物主代词和名词性物主代词，但是究竟是不是这样的一个规律，学生心中并不是很确定。于是，老师请他们就自己的感受在小组中讨论，然后再来交流。其中，一个学生说道：名词性物主代词不加名词，形容词性物主代词要加名词。学生对规则的探寻从模仿——感悟——分析——理清，这是一个知识内化的过程，比起教师的“满堂灌”后学生“依葫芦画瓢”的教学方式来说，这无疑是一大进口。
三、在整体情景中提高语言能力
话题是语篇的核心。无论语篇内容有多么琐碎繁杂，但只要紧扣话题展开，话题就犹如一根“藤”，能串起语篇一系列信息……语篇学习的过程如同以“藤”串“瓜”，将本单元的学习内容围绕话题这根“藤”向四周逐步蔓延（钱希洁，2010）。钱希洁老师的上述见解同样适用于其他板块的教学。话题在各板块间的循环出现，让语言寓情境而生，这也符合“格式塔理论”。格式塔学派主张，人脑的运作原理是整体的，“整体不同于其部件的总和”。例如，我们对一朵花的感知，并非纯粹单单从对花的形状、颜色、大小等感官资讯而来，还包括我们对花的印象，加起来才是我们对一朵花的感知。话题也应该为整个单元服务，贯穿整个单元，让学生对语言产生和适用的场景更加明确。在我们所听的课中，三地教师都在BCD板块着力渲染了“话题”，以话题烘托词句板块的教学。
［案例六］江苏牛津小学英语4A Unit 9“What's the matter?”（BCD板块）
本单元的话题是“学会关心他人，提供力所能及的帮助”。教师借助CAI呈现卖火柴小女孩的动画，教师讲述“The Little Match Girl”的故事：It's winter.Asnowy day The little match girl is only wearing a dress.She has nothing to eat.She is veryhungry.She has nothing to drink.She is thirsty.She's got a cold.She's ill.So,how poor the little match girl is!在教学过程中，教师让学生通过对卖火柴小女孩的介绍，学习了六个单词：cold,hungry,thirsty,tired,ill,hot。然后，教师让一名学生扮演卖火柴的小女孩，要求其他学生询问她的状况，学习“What's the matter?”句型的提问，并学习提供帮助的句型，即“Here's…for you”。
上例BCD板块的教学，都利用了对卖火柴小女孩的询问和帮助展开，学生在这个主题中达成了学习目标，没有出现以往的“教一个单词换一个情景”的零散场面，让这些词句也有了整体情境。教学过程流畅，学生学得比较投入。
［案例七］江苏牛津小学英语5A Unit 8 "Acamping tirp"（BCD板块）
在BCD教学板块开始时，教师让学生通过提问来掌握信息。譬如，由I like camping引出各种camping的场景，教师提问：What are they doing? Is camping interesting? Would you like to go camping? But where can we go camping? In Changzhou,we can go to…（该教师来自常州）But where can we go camping in Nantong? Can you give me some ideas?学生自由回答，给出建议：Wolf mountain（狼山）、Hao River（濠河），继而教师提问：What do we need for camping?然后教师凭借CAI塑造了Peter和Ann这两个野营爱好者，以他们提供的野营tips（小贴士）为主线展开词句教学。教学过程既紧扣话题，又紧密联系生活实际。
Peter和Ann的出现使原本离课堂比较遥的“野营”活动有了与生活连接的通道。尽管教师和学生无法把“野营”场景搬入课堂，但是他们可以从中掌握一些野营的知识，了解一些野营必备的物品。
［案例八］江苏牛津小学英语6A Unit 7 "At Christmas"（BCD板块）
教师在和学生进行了互问信息的free talk之后，借助CAI呈现话题：Put on a short play,the name of the play is At Christmas.Scene One（第一章）：Under the Christmas tree.学生朗读导言部分，和学生做一个happy revision，用read and match的方式复习那些礼物类的单词。Scene Two（第二章）：Su Hal is visking Jim.（Jim和苏海谈论他家人的圣诞礼物。）这里除了会继续复习到单词外，还会谈论到礼物是谁的？是谁送的？Scene Three（第三章）：At the party.The children are at a Christmas party at Jim's house.What are they talking about?以话剧的三幕串起整节课的词句和语法教学，所有的语言点统一于单元主题之下，学生在学习的过程中也得到了语用环境的熏陶。
随着对语篇教学研究的深入，有的教师已经开始把创设整体情景的理念迁移到词句教学板块，避免了每教一个单词就换一个新的情境的切割做法，改变了以往情景教学频繁转换场景、学生难以适应的弊端。在以上三个案例中，教师创设的整体情境紧扣单元话题，与语篇原有的大情境有密切联系。话题的循环出现让整个单元的教学前后呼应，学生的语言运用能力也在情境中得到了很好的锻炼。
四、结束语
单元整体教学是一种值得倡导的教学方法与教学理念。南通、常州、南京三地教师对单元整体教学的展示，让我们明确了上述教学内容各部分的教学目标：A板块围绕语篇感知语言；BCD板块重视认知，进行强化训练；EFGH板块充分掌握、运用和提升语言。以往，英语教师总是试图在一节课内达成所有的教学目标，然而在急迫急赶中，却丢失了最重要的情感熏陶和能力培养，教学目标只是停留在学生接受教师所讲的知识的层面。现在，我们明白：单元教学的目标不应该被割裂，而是应该在整合中做到真正的达成。