摘 要：本文基于作者自身的实际教学工作经验，首先简单分析了小学童话作文教学的必要性，然后主要对小学童话作文教学的开展提出了部分探讨性策略建议。
关键词：小学 写作 童话作文
写作教学一直以来都是小学语文教师面临的教学难题，因为绝大多数的小学生对作文写作都提不起兴趣，不能积极配合教师写作教学的开展，教学质量难以得到提升。为解决这一教学难题，教师应加强对童话作文写作教学的探讨、研究与实践。
一、小学童话作文教学的必要性
小学生尤其是低年级的小学生，其身心发展都还处于起步阶段，其思维开放、活跃、不受限制，喜欢奇幻、美好的事物，有时候真实度过高的东西很难被他们认同与接受。
传统的小学作文写作教学以“纪实”为主，例如让学生反映自己“看到了什么”、“做过了什么”、“产生了什么感想”等等，这些题材很难让学生对写作产生兴趣，原因是这些题材内容暂不符合小学生天马行空的思维特点。
童话是每个儿童都非常喜欢的，因为童话故事所描绘的正是他们心中的“理想世界”，引导他们从阅读童话转变到创作童话，可以提高他们的写作兴趣，让他们天马行空的思维与想象得到释放和表达，这一是有助于提升作文写作教学的质量与有效性，增强他们的写作能力、语言表达能力；二是能够进一步促进其思维能力、想象能力发展，为他们创新意识、创新能力的养成奠定基础；最后这还可保障小学生的心理健康。因此对小学生开展童话作文教学是非常必要的。
二、小学童话作文写作教学策略
1.利用绘本引导学生写作。
小学生倾向于“形象思维”，因此他们对绘本往往都非常感兴趣，而对大量的文字表达一般都不是很能接受，绘本最大的特点就是以绘画和图像表达为主，配以少量的文字解释，这非常符合小学生的认知特点与规律，能让学生从中学到知识，帮助他们建构精神世界，培养其多元智能。在童话作文教学中，教师可以首先让学生阅读绘本，然后根据自己对绘本的理解，以及自己的思维与想象，来用文字将图话故事重新表现出来，即进行童话作文写作。
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绘本以绘画和图像表达为主，具体内容并不固定，每个人都可以对其有不同的见解，让学生根据绘本内容进行童话写作，既可以使他们对写作产生兴趣，更可以让他们的想象能力得到锻炼。
例如，教师可以自己首先创作一个童话故事，然后根据故事制作绘本，然后让学生观看、解读绘本，并进行童话写作，最后再让学生将自己的童话故事与教师的童话故事进行对比，看谁的更好。
2.指导学生续写童话故事。
学生对童话故事是没有“抵抗力”的，他们很容易就会沉浸到童话所描绘的世界中去，并产生大量的想象，这对学生而言是非常好的，有利于他们思维能力的发展。在作文教学中，教师需要做的就是让学生将他们的想象都写出来，这是不会让学生产生抗拒和抵触情绪的，因为从本质上来讲，只要他们感兴趣，就渴望得到表达与认同。
3.指导学生在生活观察中收集写作素材。
童话故事不一定非要完全脱离于实际，相反童话故事必须要依托于实际，简单来说童话故事的素材要来源于我们的现实生活，这样才能让童话故事更加具有情感、更加具有感染力。在童话作文写作教学中，教师应当指导学生留心观察生活中的所有事物，并利用自己的想象与情感将它们拟人化，并以此来编写童话故事。
4.给予学生激励性的写作评价。
在每一次写作过后，教师都要对学生的童话写作予以激励性评价。所谓激励性评价，就是要肯定学生、认可学生，以增强他们的写作兴趣与信心。
童话写作与一般的作文写作有很大的不同，教师不能用客观世界的规律来评价学生，不能告诉学生这样写不行、那样写也不行，这只会限制学生的思维以及想象，打消学生的兴趣与信心，不论学生写得有多天马行空、多不切合实际，这都是他们内心最真实的表达，因此教师要予以认可。当然，在具体的写作方法和写作技巧上，教师则应当对学生进行足够的指导，提高他们的写作能力。
开展童话作文写作教学，可以提高小学生对作文的写作兴趣，增强他们的写作能力、语言表达能力，并促进其思维能力、想象能力发展，保障其心理健康。针对当前小学作文这一教学难题，教师应加强对童话作文写作教学的探讨、研究与实践，从而提高作文教学的质量，使学生的综合素质能力得到有效发展。
参考文献
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[2]方惠娟 新课程理念下童话写作教学与小学生创造力的培养[J].课外语文，2013，22：60。
[3]黄文春 让写作教学快乐起来——童话写作教学的粗浅体会[J].新课程（小学），2014，02：81。
论文作者:何媚
论文发表刊物:《素质教育》2019年3月总第300期
论文发表时间:2019/1/9
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