湖南省新化县上梅街道第三小学 邹华群
在小学语文学习过程中，阅读能力尤其受到重视。阅读是教育与学习的核心。学校几乎每一门学科的知识都要经由阅读而学习。不仅是语文或其他科目都需要大量阅读，由此得知，在阅读的过程中，理解对学生学习的重要性。它不仅是一种行为，也是一种能力。但是教育者常常忽略了，人类互相合作、脑力激荡激发出来的能力与创意，以及通过合作学习的历程，让个人与团体互助的潜能发挥出来，将有助于合群学习与个人未来发展，其影响更长远。
一、小学语文教学中学生阅读现状分析
阅读能力是指学生阅读文章后能从文章中引申出意义的过程，包含认知和心理语言行为。在合作学习的情境中，教师采异质性的分组，学生在能力不相当的同学中彼此进行沟通学习。合作学习是一种有系统的教学策略，能运用到不同年级、不同学科领域。小组的学习团体经由互相激励、互相成长，提高学习成效。教师在合作学习中必须掌握许多方法才能教学成功。教学的设计，包括教学前的准备，教学实施中的有效性、目标性，教学后的评量与奖励，都关系着合作学习教学成效。小组的带领技巧、小组的合作气氛，衡量学生的程度，给予适合的合作学习方法，都考验着教师能力。而适时给予奖赏，也须顾及学生的差异，能力稍差小组有进步也要给予奖励。客观的多元评量，更符合现在的教学评量要求。
每一个单元进行之前，小组能一起找资料、一起讨论，培养合作与成熟度。批判思考对小学生较困难，在题目或问答上不要有过多的策略，提出正确思考方向，以引导批判思考。对参与力低落的同学给予鼓励并给予奖励。对出现搭便车的现象，给予个别的要求并请同一组同学在学习过程中安排任务并要求达成，每一个人都有任务之下，相信漠视的态度以及合作的技巧将会渐渐改善。当然在合作学习之前要有充分的讲解及练习，在真正实施时遇到困境将会减至最低。统整是发觉句子隐含的关系；摘要是指阅读完一段文字后，能归纳出该段之主要概念以形成命题；精致化即指能运用先前的知识，赋予文字或段落更丰富的意义，含举例、继续下文、描述细节和类推等四种类型。因此，统整与摘要是学生将文章内部的意义互相连结，使文章前后意思更为连贯，至于引申联想则再加入学生自身的经验，而不仅是将作者的意思加以归纳、统整。
传统观点认为，阅读是种技能的表现，不管在字义的理解、推论的理解、评鉴的理解、批评的理解，都似乎是倾向单向的、静态的方式。心理语言学观点认为阅读能力需要具备概念、知识和经验，再进行思考活动。认知建构观点认为，阅读能力是学生通过和阅读材料间之交互作用主动建构的。其实三者有共通之处，都需要以知识经验作为基础，有了知识可说是技能的前提，才能进一步思考活动。
二、小学语文教学中学生阅读能力的培养策略
阅读能力培养的主要途径是中小学语文课的阅读教学。阅读教学如何充分发挥学生认识的能动作用，如何创设问题情境，使学生通过思考提高求知的欲望，深邃的观察力，敏捷、灵活和富有独创性的思维能力，以及独立钻研和探索的精神，是培养阅读能力的重要问题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆为此，对阅读能力的培养提出如下四个方面的建议
1.培养小学生的阅读兴趣。有了阅读兴趣，才会有阅读的毅力和钻研精神，才能在阅读中进行感知、思考、想象和创造；有了兴趣，学生才会自觉地去博览群书，而这正是阅读能力训练和汲取知识的有效途径。儿童对观察有着浓厚的兴趣，他们结合课文教学，在课前、课中、课后创造条件给学生观察的机会。如观察图画、实物，教师演示，自己动手做实验，外出参观，看电影、电视等，不仅使学生获得很多知识，而且还能激起学生探求知识的兴趣和欲望。
2.发展内部语言，加强思维训练。内部语言丰富，思维就会灵活、敏捷和深刻，阅读能力的提高就有了基础。内部语言是在外部语言的基础上产生的，因此，要发展内部语言，就要重视听说和读写的训练，并重视词汇的积累。词汇积累多了，无论是抽象逻辑思维或形象逻辑思维，无论是辐合思维或发散思维，都有了基础。
3.改进阅读教学方法，重视阅读自学能力的培养。主要是改变教学方法上以“灌”知识为特征的封闭型教学，改变讲风太盛和过低估计学生能力水平的状况，着重进行学习方法的指导和学生自学能力的培养，达到“教是为了不需要教”的目的。阅读教学中使学生会预习，会用工具书，会做笔记，会查资料，懂得阅读一般文章的步骤和方法等。对阅读能力的培养有重要意义。
4、丰富朗读形式，使学生爱读乐读
小学语文教学主要以读为本，以读代讲，要避免烦琐的教学分析。如果一味地讲，不讲求形式的多样，对于学生来说都是很厌烦的事，所以在朗读时可采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读，配乐朗读等多种形式，如指导低年级学生朗读，他们喜欢分角色读课文。首先要学生弄清每个角色的身份、年龄、和特点。然后讨论该怎样读才能体现出角色的特点。接着抽人试读，读了大家评，评了又读，然后再抽生分角色读。最后可以按小组分角色读，这样能带动一些学困生也参与进来，提高课堂效率，在这样来来往往的过程中学生不断改进，不断进步。低年级的学生更喜欢演故事。这是建立在分角色朗读的基础上的，既能培养学生的朗读能力，又培养了表演能力，还能最大限度的激起学生的积极性。在教学《幸福是什么》一课时，我先让大家去记记每个角色说的话，想想每个角色的表情、动作，然后分别选了几组孩子进行表演，请其他孩子当旁白。演了评，评了又演。孩子们一次比一次演得精彩，逼真，热烈的掌声久久在教室回荡……此外，教师要注意不能让学生为读而读，应提出不同的要求，体现出读的层次性。在学生理解课文的基础上，初步培养学生的自主品读，培养学生的朗读能力，要循序渐进，逐步提高。要从读得正确到读得流利，再到读得有感情。教学中，要充分给予学生读书时间，让学生通过多种形式，把课文读熟，再在教师的指导下，边读边理解课文内容，体会作者的思想感情，带着情感读文，让自己的情感在读书声中体现。
总之，随着小学阅读能力的发展，小学对文字的感知和内容的理解之间的距离日益缩短，这就有可能更好地从朗读向默读过渡。在默读的时候，词的视觉形象就能直接引起理解，言语运动成分逐渐不明显地被“省略”了，阅读效率就可以大大提高。
论文作者:邹华群
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019年10期
论文发表时间:2019/11/25
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