江苏省苏州工业园区星湾学校 215000
语文课程标准（2011版）指出：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。”由此可见，体验学习在语文教学中的重要作用。教育实践经验也证明，在阅读教学中，把朗读教学和评价结合起来，是深化学生情感体验的有效方式，也是一种有效的阅读方法。
本文主要就“读评结合，体验学习”在阅读教学中的实践谈谈自己的体会。
一、师读生评，在示范中体验
在阅读教学中，学生在朗读课文时，由于自身知识经验以及阅读能力所限，在课文朗读时难免把握得不到位，此时就需要教师能够指出学生阅读体验中存在的问题，使学生有明确的认识。然后教师再进行示范性朗读，让学生就老师的朗读情况进行评价。这样教学，学生的体验感受将更加深刻。
例如，在教学苏教版语文第七册《珍珠鸟》一课时，文章第一自然段主要描写了作者得到一只珍珠鸟后发自内心的喜悦心情，怎样才能使学生体验到这点呢？
我是这样教学的：
师：谁能把第一自然段有感情地朗读给大家听？
生：读。（不过这位学生在读的时候，读得虽然很正确、很流利，但是没有把作者由衷地感觉“真好”读出来。）
师：听了这位同学的朗读，老师也很想读，请大家仔细听，老师的朗读和他有什么区别？你从老师的朗读中听懂了什么？
生1：老师“真好”后面停顿的时间长一点，是从心里发出的声音。
生2：听了老师的朗读我感受到了小鸟的家又温暖又舒适。
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师：那么谁能说说刚才同学的朗读为什么不能让你们感受到这一点呢？
生：朗读不能像背书一样，要注意停顿，“舒适又温暖的巢”这儿要重读。
在这个教学片段中，教师针对学生朗读不到位的情况，通过自己范读使学生对怎样才能读出感情在头脑中有一个初步建构，帮助学生体验怎样才能把“真好”这种朗读体验展现在大家面前，这样教学，通过师读生评，学生的朗读在体验中得到提升。
二、生读师评，在点拨中体验
在阅读教学中，学生在朗读课文时仅凭自己对语言的感知就把课文读得非常有感情，这时候学生的朗读体验是最真实的。但是学生对为什么这样读更好并没有一个清晰的概念，这时候，教师的点拨评价可以使学生对语言的感知更加明朗化，学生的朗读体验在教师的评价下也更上一层楼。
三、生生互评，在互助中体验
在语文教学中，教师的评价虽然非常贴切、准确，符合学生的真实朗读情况，但是教师毕竟是成人，学生毕竟是孩子，由于生活阅历不同，对文本的感受各不相同。因此，教师对学生的评价更像是一个“局外人”，这种时候，让学生互评就可以有效弥补这一缺憾，他们之间的内心体验更容易沟通，在互评中学习体验得到了有效提高。
如在教学苏教版语文第十一册《草原》一课时，课文第一自然段主要描写了作者初入草原看到的美景以及作者轻松愉快的心情。
为了使学生体验到这一点，我是这样教学的：
师：刚才大家自由朗读了课文，谁觉得自己读好了起来读给大家听一听。
生：读。
师：你们觉得他读得怎么样，谁能说一说。
生：我觉得他整个读得还不错，在“那么，那么”处重读一下会更好。
师：你来读给大家听。
生：我觉得刚才这位同学把作者初入草原时对一切感到新鲜、新奇的感觉读得再浓一点会更好。
生：我认为他在“既愿久立四望，又想坐下……”这读得很好，因为他注意停顿了，使我们的眼前浮现出了一幅生动的画面。
师：大家评价得很到位，下面请同学结合刚才的评价把课文再有感情地朗读一遍。
在这个教学课例里，教师主要采用了学生互评的教学方法，这样教学，学生不仅可以指出同伴读得不足的地方，有效指导自己的阅读实践，而且在互评的过程中，学生听说读的能力也相应得到提高，有利于学生语文素养的全面形成。
总之，在语文阅读教学过程中，教师要把引导学生体验学习放在一个重要位置，结合阅读内容和学生对文本的理解接受程度可以采取师读生评、生读师评，以及生生互评的体验学习方式，让学生真正有所体验和思考，进而提高语文阅读教学的实效。
论文作者:朱兢
论文发表刊物:《素质教育》2019年6月总第310期
论文发表时间:2019/4/19
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