特教学校是一群特殊的群体，从智障生认知的特点来看，他们对抽象概念的理解困难，学习迁移能力差。特教学校的语文在整个教学过程中占有重要地位，搞好语文教学是提高特教学校整体教学的前提和基础。
特教语文教学特教学校是一群特殊的群体，从智障生认知的特点来看，他们对抽象概念的理解困难，学习迁移能力差。特教学校的语文在整个教学过程中占有重要地位，搞好语文教学是提高特教学校整体教学的前提和基础。那么，如何做好特教学校的语文教学工作呢？
1 特教学校语文教学的意义特教学校语文教学肩负着培养特教学生具有理解语言和运用语言的语文能力的任务，是一件十分有意义的事。首先，掌握语言文字，是使聋人适应社会、进行交际的需要，是取得社会平等地位和权利的重要条件。其次，语文是学好各门知识的工具，语文能力是提升耳聋学生思维水平和发展智力的必要条件。再次，掌握语文工具，有助于提高耳聋学生的思想认识，培养和形成优良的个性品质。
2 做好特教学校的语文教学的策略2.1 生活化教学。
2.1.1 教学内容生活化。教育内容既然是生活化的，就应该把实用性活动作为基本教学内容。所谓实用性（或功能性）活动是指那些在日常家庭、社区、娱乐和休闲环境中所必需的活动，也就是对实际生活有用的、在生活中需要从事的实践性活动。例如，穿衣脱衣这种算不上复杂的技能，即使是学习穿衣脱衣，也要贯穿于智障学生的整个义务教育阶段，其它生活自理领域的发展同样如此。从事过特殊教育的老师都知道，在特殊教育学校里，许多低年级学生都不善进饭食、不会洗手洗脸，分不清上衣和下衣、内衣和外衣，尤其是衣服的前后正反，甚至是大小便也不能自理。很多学生到了高年级，对自理技能的掌握还很差。
所以，特殊教育学校的教育训练不仅是为了学生的未来，而且也是着眼于学生当前的迫切需要。
2.1.2 教学方式生活化。生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。智障学生作为一个特殊群体，他们对于未知的知识接受起来相对来说是较慢的，我们可以把知识融于生活之中，让他们学的轻松，学的快乐。我们现在使用的培智教材，其中选取的教学内容大多是与学生生活紧密相关的，是学生在日常生活中能看到、听到、用到、接触到的。根据这个特点，可联系学生身边的事物进行教学2.1.3 在生活环境中进行教学。智障孩子的思维比较直观，对他们来说，来自生活的可以直接感知的知识往往比较容易理解和掌握。因此，在教学中，根据教材的内容，让智障学生走进生活，在生活中学习语文是再好不过的方法了。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比如说：人人都要上厕所，公共厕所有男女之分。我们班上的学生知道男同学上男厕所，女同学上女厕所，可是分不清男女厕所，有时会发生走错厕所的尴尬事。在具体教学时，我就带着学生来到厕所，让学生先看图标，门上有穿着裙子人像的图标，那个厕所就是女厕所，门上是穿裤子人像的图标的，那个厕所就是男厕所，知道男女厕所，就让学生看厕所牌子上的字：男厕所、女厕所。重点认识“男”、“女”，通过这样的方式，学生认识了字：“男、女”，以后在其他地方上厕所，碰到不同的图标，只要认识男、女，就可以避免走错厕所。
2.2 分类教学。
2.2.1 教学目标上分层。分类教学的每节课都有明确的教学目的。一是要求教师在备课时，目的要求提得正确，合乎教材和学生的实际。二是指课堂上的一切教学活动都要紧紧围绕教学目的进行。因此，教师应通过各种恰当的方式让学生了解所要达到的这些目的，做到师生密切配合，圆满完成教学任务。
2.2.2 教学形式上分类。分类教学的课堂组织形式比较复杂，一方面要灵活处理好讲授与分组活动的关系，另一方面要求教师应根据学生在课堂上的反应，随时调整课堂结构，对授课中的意外问题随时处理，以保证授课按计划进行。如：八年级学习留言条时，对于A、B 类学生要求读留言条，回忆写留言条的格式和留言条应该写什么内容。对于C 类学生则要求知道在什么情况下要写留言条。
2.2.3 教学活动中分组。课堂是学生掌握知识，形成技能，促进身心发展的主阵地。教师在教学过程中起主导作用。因此，在教的过程中要妥善处理教材和学生的关系，促进学生积极主导参与教学，掌握好知识技能，在教学中，教师既要体现面上的统一授课，又要体现有层次的教学，这就需要教师严密系统地组织教学过程，使教学步骤有条不紊。以我在八年级语文教学为例：教师在全面授课时，面向大多数学生，知识由浅入深，由易到难，使大多数学生都能基本掌握知识。提问简单问题时，注意面向C 组的学生，启发诱导他们根据老师提出的问题回答。而难度较大，需要动脑思考的问题，就面向A、B 组学生，引导他们举一反三，掌握较深的知识。
2.2.4 教学评价上有别。分类教学的目的是面向全体学生，全面提高教育教学质量。而衡量分类教学是否有效，不仅要看教师教的怎样，更主要的是看学生学的怎么样。为此，教师上完课应及时进行质量分析，检查教学效果，以便不断改进教学方法，提高教学实效。如：教学认识身份证时，发现B、C 类学生还不能正确认识身份证。针对这一实际问题，我立即采取三条补偿措施：第一，在课堂上要加大对B、C 类学生提问练习的机会；第二，加强课后对C 类学生的个别辅导，并要求家长配合也能认识家人的身份证；第三，教学生用身份证进行储蓄、填表等活动。
论文作者:秦平
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第4期供稿
论文发表时间:2014-4-2
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