陕西省礼泉第一中学 刘立伟
【摘要】：随着知识经济的全球化和高科技的迅猛发展，以共享性、生产性和无限性为特征的知识，将成为社会发展的主要能源，催促教育加快改革与创新步伐。江泽民同志指出，知识要创新。信息可以在传播中得到，而创新则需要在反思中获得。语文教育内容、手段的创新，更需要我们加强反思。语文学科，作为一门基础教学的工具学科，它在高中阶段应该培养学生对祖国语言的基本的使用能力，对祖国的文化能够进行欣赏和阐述，为学生的终身发展奠定基础。因此，高中阶段要注意加强阅读教学。下面笔者结合自己的教学经验，针对高中语文阅读教学探讨一二。
【关键词】：高中语文；阅读教学；理解和鉴赏能力
一、注重人文性，激活文字、语言，加强阅读理解能力
高中语文教学的基本任务是能够让学生把文字激活，使死的文字变成活的思想、观点、形象、意境。也就是说，高中级段的语文教学，教师要依据教学要求，让学生根据课文特点，自己学习，独立感受、品味、鉴赏，强调体验的个人色彩、个性特征和自我评价，自觉地内化知识，提升精神境界。运用语言为载体，充分理解文本所传递的基本信息，以人文性为主。在充分运用语言的认知作用、认识语言的形式作用、语言的表达作用和语言的思维作用的同时，强调语文教学的情感、审美教育。
在自然科学领域，人们往往把人文性理解为人对自然的认识，对自然的改造和自然和平共存的总和。但是在文学领域，人文性往往表现在对自然的了解、对社会的关注、对人生的思考、情感激励状况和审美水平的提高。学习语文往往更注重情感激励和审美能力的提高。我们和学生学习一些作品，都要和人文性结合在一起。当然学生进入高中以后，还有许多字词要学习，但是却不是最主要的了。他们对一般的文章能够进行自主阅读，但是停留在浅层次上。他们如果有良好的学习行为习惯，一般自己能够把文字问题解决。我们教师最主要的任务就是要把他们的人文性提高，让他们从字面上进入文章里面，去感知文章内容。理解内容一般是先从总体上面把握，然后再进入分析阶段，去分析文章的细节内涵，没有这个过程就永远是模糊地理解文章，最后应该再从整体上去理解文章。这个导引过程就是我们要做的一件最主要的工作。
二、注重个性化阅读，发展学生独立阅读能力，提高其鉴赏能力
不管承认与否，高中生的阅读实质上主要有三个方面：自主消遣性阅读、教学阅读和考试阅读。消遣性阅读是一种自由化阅读，也是一种个性化阅读，它不带有任何的“功利性”，但它也是高中生阅读的一个重要板块。学生凭兴趣购买的报刊书籍，随意浏览的家庭藏书等都是消遣阅读的重要文本。教学阅读是高中生阅读能力提升的主阵地，它是在教师指导下的学生个性化行为。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在这一阅读板块训练中，教师应引导学生发展独立阅读的能力，“注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”，“发展想象能力，思辨能力和批判能力”，能运用不同的阅读方法提高效率并养成乐于交流自己的阅读鉴赏心得、展示自己的读书成果的习惯，最终获得语文素养的提高。凡是纳入教学视野，在教师引导下的阅读，都是教学阅读。高中新课程标准要求课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字，其目的就是在义务教育的基础上进一步提高学生的阅读兴趣和阅读能力，引导他们爱读书、读好书、会读书，以使课堂阅读和课外阅读相辅相成、融合贯通。考试阅读从属于教学阅读，它主要训练并检测“理解文中主要词语的含义”和“理解文中重要句子的含义”“筛选并整合文中的信息”“分析文章结构、把握文章思路”“归纳……”等（现代文阅读）和“理解常见实词在文中的含义”“理解常见虚词在文中的用法”等能力（古诗文阅读）。
当然，自主消遣性阅读、教学阅读和考试阅读，三者是可以转化的。如，学生消遣性阅读某篇文章、某本书兴趣被激发时，他就会积极地寻找类似文章或书籍研读，并且可能积极主动和教师交流。这样，消遣阅读就转化为教学阅读。同理，对教材中某些文本，我们也可以当作考试训练材料。考试阅读是特殊的教学阅读，其考查要求、训练重点不同于一般的教学阅读。
三、加强阅读指导训练，提升学生的语文素养
毫无疑问，对各类阅读应分类指导训练，因为它们各自的特性、功能、要求、目的不同，学习、训练的方法也应不同。但阅读教学的主阵地是“教学阅读”板块，尤其是课文阅读，这是因为课文阅读为其他阅读提供兴趣的支持、方法的导引和领域的扩展。学生阅读能力等语文素养的提升关键就在于抓好教学阅读，教学阅读的关键在于课文阅读。
综观语文课堂阅读教学，不伦不类的课帽──教学前来段演讲、故事等，故弄玄虚的导入──学生已知道本节学习内容了，还用三五分钟激情导入，惹得学生咯咯发笑，佐证式的自学思考题──出几个思考题，其答案就是课文的主旨、结构、手法之类的人云亦云的东西等，一直“阴魂不散”。笔者并非反对导入，反对布置预习思考题，而是反对学生已有原始阅读体验了还在故弄玄虚地导入，反对学生还未接触文本就已经给出带有鲜明倾向性、佐证性的预习题，这些都干扰乃至剥夺了学生的初始化阅读。在学生刚刚接触到文体时，就播放录音或教师范读，实则是以师者的理解、体验融进朗读之中直接传递给学生，是对学生阅读理解的严重干扰。课堂阅读应关注学生的初始化阅读。在学生没有接触文本时，不要设计教学活动，在接触文本、获得原始体验之后，教师应通过各种活动了解原始体验、矫正原始体验、引申原始体验，并充分发挥自己的主导作用，在学生原始体验的基础上生成、引导、训练。这样的教学才是符合学情的，才真正能够使学生的语文素养得以提升。
总之，高中语文阅读教学是提高学生语文能力、语文素养的最有效途径。因此，在实际教学中，教师应全面了解教学现状问题，并积极采取措施予以应对，进而激发学生学习兴趣，培养学生主体意识，最终提高学生学习积极性，优化阅读教学实效。
论文作者:刘立伟
论文发表刊物:《现代中小学教育》2018年第10期
论文发表时间:2018/12/19
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