新课程改 要求 们，对学生的 ，不能仅仅 在最终革 我 评价 停留 的结果上，而是要 在学习过程中，学生的各种 得 定综合评价 值 肯 的品 。 是要求 们教师在对一个学生进行 时，不能光质 也就 我 评价 凭测 表面来 ，而是要结 学生平时的表现来 他们 分。古试 评 合 给 打 人云： 各有所长，各有所 。 个学生都有自己的长处和人 短 正如每 短处， 们要帮助他们发现自己的长处， 自己的 处。关心我 弥补 短 学生的成长是 们 个教师应尽的义 ， 是首要 。本文我 每 务 也 任务 就 新课程背景下下 何进行小学 测 进行 析。如 英语 试 浅
一、 教学 评价的 理 识。
英语 测试 基本 念及认 传统的测 旨是过分 调学生的考 分数，而新课标试评价宗 强 试 下的测 要求 们教师对学生进行 时，应该树 新的教试评价 我 评价 立 学测 观 ，以形成性测 主， 学生 了一个不试评价 念 试评价为 为 提供 断自 完 与 高的 会。 调学生的自 与相 ，我 善 提 机 它强 我评价 互评价 让学生在自 中不断 思，有 于学生认识能力的 高，有我评价 反 利 提 利于学生学习兴趣的培养。
二、 评价的 要求 英语测试 基本 1、教师对学生的要求 教师对学生的测 特 调教师对学生学习过程的培养试评价 别强 和观察。教师在进行 时，必须考 的实 效果，应注意评价 虑评价 际 评价语言及形式的 性和 活性，而不能一味的注重学生的成多样 灵 绩。 个学生都自己的个性，教师要注意根据学生的 特征和每 年龄 个性差 采 不同的 方式，能以 目标而进行教学，真异 取 评价 评价为 正体现“以突出学生 主 ，又尊重个 差 ” 一教学理 。为 体 体 异 这 念 评价应该对学生的学习 生一种激励、鼓 的作用，即 应以产 舞 评价 正面 主。为 2、学生自 要求我 学生是 个教学活动的主 ， 们教学活动的一 都是整 体 我 切环节 为学生服 ，都是从学生的 益出发的。 不例外，学生应务 利 评价也 成 中的主 。学生的 可分 学生的自 和学生相为评价 体 评价还 为 评 互 间的 。学生自 的过程实 上是对自己的 思 过程。互评 评 际 反 反省 这 种 极易影响学生的行 ，培养其自 意识。让学生 极评价 为 控 积 评价 自己，发现自己的成 与不足，主动地发扬优 克服缺 ，在功 点 点 健 全学生的 格上 起 相当大的作用。 果 教师的 在学生人 也 着 如 说 评价 的心目中是最具权 性的， ，学生间的 应该 是最具威 那么 互评 说 说 服力的。更重要的是， 能培养学生虚心 他 意见、互评还 听取 人 诚 恳友善对待学习 伴的 和良好的 作 精神。伙 道德 合 团队 3、测 要适当运用试评价 “ 是促进学生学习进步的一种方式”， 何适当的 用评价 如 利 测 来进行教 教学，对 个学生做 平 是 们首要试评价 育 每 到公 公正 我 的 。 们应树 新的教学 观 ， 成 学生，任务 我 立 评价 念 变评 绩为评 为 学生的成长 的 。提供健全 机制 学生在学习活动中不断 得成 并受 励，有 于培养乐取 就 到奖 利 观、进 和勤奋的 格； ，学生则容易形成自 。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 ，在取 人 反之 卑 因此 反馈、 学生时，教师需时刻注意以表扬、 励 主， 、评价 奖 为 批评 惩罚为副。不过。 并不意味 教师可以 用表扬、 可这 着 滥 批评或者 以对学生的 误 一 ，闭一 。 励作 外部 化的手错 睁 只眼 只眼 奖 为 强 段 虽然能 学生的学习动 ， 使用不当 可能会 低学生的学增强 机 但 也 降 习动 ， 要注意使用的分 。机 因此 寸营 凤艳 三、 评价的方式 测试 评价 体 体 位 1、“形成性 ”要在学习过程 现学生的主 地 。
我 致 际 们在教学中， 力解决学生的实 问题，培养学生完成学 任务 评价 组 因素 习 的过程形成性 是教学的重要 成部分和推动 。形 评价 任务 日常 取 绩 成性 的 是对学生 学习过程中的表现、所 得的成 反映 态度 策 等 展 评价 以及所 出的情感、 、 略 方面的发 做出 。其目 控 的是激励学生学习，帮助学生有效调 自己的学习过程，使学生 获 就 增强 合 评价 利 得成 感， 自信心，培养 作精神。形成性 有 于学 生从 动接受 转 成 的主 和 极参与 。 了使被 评价 变 为评价 体 积 者 为 评 有 地融入教学过程，应建 开放、 松的 氛围，以测 价 机 立 宽 评价 试 和 测 的方式以及个 与小 结 的方式进行 ，鼓励学 非 试 人 组 合 评价 家 评价 评价 体 多 生、同伴、教师和 长共同参与 ，实现 主 的 元化。
形成性 的形式可有 种， 课堂学习活动 、学习效果自 评价 多 如 评比 、学习档案、问 调 、 谈、 长对学生学习情 的 馈与 评 卷 查 访 家 况 反 、平时测验 。
评价 等 2、终结性 要注重考 学生 运用 的能力。评价 查 综合 语言 终结性 （ 期 考 、结 考 ）是 测学生 评价 如 末 试 业 试等 检 综合语 运用能力发 程 的重要途径， 是 教学效果，学校 学 言 展 度 也 反映 办 量的重要指标 一。终结性 必须以考 学生 运用 质 之 评价 查 综合语言 能力 目标，力 科学地、 面地考 学生在经过一 学习 所 为 争 全 查 段 后 具有的 水平。测 应 口 、 力考 和笔 形式， 语言 试 包括 试 听 试 试等 全 面考 学生 运用能力。 力测 在学期、学 考 和结 查 综合语言 听 试 年 试 考 中所 例应不 于百分 。 力测 应 重 测学 业 试 占比 少 之二十 听 试 着 检 生理解和 信息的能力，不应把 境的单 音题作 考 获取 脱离语 纯辨 为 内容。笔 应 单 音知识题和单 法知识题； 加具 试 试 避免 纯语 纯语 增 有 境的应用型 题；适当减 观题、 加主观题；不得 布 语 试 少客 增 公 学生考 成 并按考 成 排 名次 。
试 绩 试 绩 列 等 四、反思自我评价方式 随 小学 课程改 的不断深 ， 们对 何 小 着 英语 革 人 人 如 正确评价 英语 越 越 英语 学生的 学习 来 重视。学校和教师都在根据新颁布的 课程标准的要求进行学习 的 究，力 使 更具科学性和 评价 研 图 评价 文性，使学生在学习 的过程中不断 验进步和成 ， 人 英语 体 功 达到 认识自 和建 自信，并促进其 能力 面发 。在转 我 立 综合语言 全 展 变 评价 念 立 评价 体 传统的 观 和建 新型的 方法、模式和 系的过程中， 单一的终结性测 已 形成性 和终结性 相结 的形 试 逐渐被 评价 评价 合 式所代 ，而 的方法和形式表现出 元化与 活性的特 替 且评价 多 灵 客 反映 评价 诊 征。 观 学生的学习成效，使 既能发挥对教学的 断和 馈作用，又能发挥对学生激励和 的作用，已经成 发 反 导向 为评价 的趋势。实 形成性 与终结性 相结 意味 更加 展 施 评价 评价 合 着评价 关注学生的学习过程。 种 形式相 相成， 能使对学习过 两 评价 辅 才 评价达到 程和对学习结果的 和谐统一。
在新课标的教学 中， 们的 既要调动学生学习的 道路 我 评价 积 极性，又要根据不同 子的实 情 ，设计不同 的学习内 孩 际 况 梯度 容。 ， 们应该进行有效的教学测 ， 有 ， 们 总之 我 试评价 只 这样 我 育 轨道才 才 我 的教 教学 能跟得上时代， 能使 们的教学更有成效。
论文作者:徐凤艳
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第10期供稿
论文发表时间:2014-4-10
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