山东省平度新新河镇新河小学 266717
要想培养学生全面地分析问题、人人学有价值的数学、人人都能获得必要的数学、不同的人在数学上得到不同的发展，必须让数学课“动”起来。
一、要调动学生的学习兴趣
1.儿歌、故事激趣。把枯燥无味的数学知识编成语言浅显，通俗易懂，适合儿童学习的儿歌进行教学，能有效地调动孩子的学习积极性，在有限的时间内，把课上活。如：我和孩子们在学习比较数的大小时编了：“等于号两边同样大，大于号小于号，开口对着大数笑，认真听好好学，老师对着同学笑。”在学习比较物体的轻重时编了：“认识轻重并不难，天平平平一样重，多的每个轻，少的每个重。高的轻，低的重。”为了突破难点，顺利学习进位加法，我们又编了凑十歌：“一和九是朋友，二和八是一家，三和七在一起，四和六一起凑，五和五来跳舞，大家一起来凑十。”孩子们边背诵儿歌边表演或边背诵边有节奏地拍手。 使学生全身心地投入到数学学习活动中来，使课堂教学既活跃又秩序井然，达到了事半功倍的效果。小学的孩子对有关小动物的故事非常感兴趣。因此，教学中我想方设法把要学的数学知识编成符合学生身心特点的生动有趣的小故事，来调动他们学习数学的兴趣。
2.创设悬念，激发学生的兴趣。有人说：“思维是从经验和问题开始的。”因此，在导课时，教师可设计一两个问题，引起学生学习新知识的兴趣，调动学生的积极性。
3.利用直观教具，激发学习兴趣。直观教具容易引起注意，特别是活动教具更能够提高学生的学习兴趣。例如：在讲“角的认识”时，对射线的理解是关键。但是，学生对射线的认识往往是模糊的。教学时，我采用活动教具来突破这一难点。 将 射线制成活动投影片，用底片挡住投影射向银幕的所有光线，让学生观察银幕上的变化：先出现一个亮点，然后由这一点慢慢地引出一条射线，这条射线不断延长这是射线形成的全过程，这样学生对射线只有一个端点和无限长的特点就有了一个比较清晰的认识。再利用这个投影片帮助学生理解过一点可以引出无数条射线、每两条射线形成的图形就是一个角以及角的大小与角的两边的长短没有关系等内容。这样，把抽象、复杂的教学内容形象化、具体化了，增强了学生的好奇心、求知欲，调动了学生的学习积极性。
4.通过鼓励和表扬，强化学生的学习兴趣。只有不断的成功才可能产生持续而稳定的兴趣。因此，我在教学过程中，始终面向全体学生，充分相信学生，对不同学生提出不同层次的问题，尽量给他们创造获得成功的条件，并对其取得的成功及时加以强化，使已有的学习兴趣不断地得到巩固，并且逐步向“乐学”转化。
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5.建立融洽的师生关系，激发学习兴趣。事实证明，学生喜欢某一学科在很大程度上与他喜欢那位老师有关。因此，要激发学生的学习兴趣，必须营造一种融洽的师生关系，而这主要取决于教师。教师要以饱满的热情去感染学生，语言要风趣生动，语调要恰到好处，板书要简短明了，使学生能在课堂学习中得到一种艺术享受;同时还要尊重每一位学生，适时向学生流露老师对他们的爱，如：期待的目光、会心的微笑、赞许的点头、亲切的抚摸等，都会让学生感到一种爱的鼓舞，一种情感的交融。只有积极营造一种和谐、民主、互动的师生关系，才能实现学生由对教师产生兴趣到对该学科的学习产生兴趣的迁移，才能使学生“亲其师而信其道”，才能培养起热爱数学的情感。
二、编制开放性的数学问题，对创设开放的学习情境是非常有帮助的
创设开放的、充满联系的问题情境是让学生在数学学习过程中“动”起来的前提，因此，我在教学中，想方设法为学生编制开放性的数学问题。
数学来源于生活， 设计适合学生年龄特点和生活经验，反映社会生活的数学问题，是数学课“动”起来的法宝。因此，我在学生学习了统计的知识后，设计了“我是平度市的交通局长，我会怎样做”、“我是平度市的环保局长，我会怎样做”的作业。学生先利用周末实地搜集所需数据，然后制成统计表、统计图。再根据统计表、统计图所反映的问题，如：什么时候，哪个路口容易发生交通堵塞，如何解决堵塞问题，如何减少雾霾天气等，让学生去研究。最后，我组织全班学生交流、讨论，相互解答所提出的问题，并展示了同学们绘制的我市几个重要路口的交通统计图表和设计的最佳的污染度小的交通工具。学生在解答这个开放性问题的过程中，需要搜集数据、绘制统计图表、根据存在的问题找出解决的办法。他们经历了一个提出问题、分析问题、解决问题的完整过程，获得的能力是综合的。在解决问题的过程中，涉及到了数学知识、城市交通管理知识、环境保护知识、美术知识等，使数学与现实生活及其他学科建立了广泛的联系，也使学生在生动具体的情境中掌握了所学的数学知识，并感受到数学就在身边，从而提高了其学习数学的兴趣。
三、为学生提供合作学习的机会，让学生取得“我能行”的成功体验，成功体验收获的必是教育的成功
现代教育理念认为，一个人今天在校的学习方式，应与他明天的社会生存方式保持内在的一致性，而合作学习正是这种一致性的切入点之一。因为小组合作学习的教学形式为学生的主体发展提供了良好的氛围和条件。这种形式增加了学生获取信息的渠道，使每个学生都能发挥各自的优势，有表现的机会，从而激发了学生参与学习的积极性，增加了集体荣誉感。因此我在教学能被3整除的数的特征时，对学生按“异质”进行分组，让每组中一生任意说出一些自然数，看能否被3整除，为什么？通过小组内相互讨论、验证、反馈、倾听等学习，很快有的小组就发现了能被3整除的数的特征，通过在全班交流，本节课的教学重难点迅速得到解决且课堂上生气勃勃，蕴含着巨大的生命力。
论文作者:韩庆忠
论文发表刊物:《教育学》2018年8月总第151期
论文发表时间:2018/8/22
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