一、关于《法律基础》课教学的思考（论文文献综述）
王东红[1]（2021）在《大学生宪法意识培育研究》文中提出宪法是我国的根本法,“全面依法治国”目标的实现,需要我国公民具有良好的法治意识,特别是宪法意识。大学生作为我国具有较高文化素养的青年群体,是当代中国学习、遵守、普及和维护宪法的重要力量,更是中国未来建成社会主义法治国家的中坚力量。大学生宪法意识是大学生法律意识的统领,是最重要、最基础的法律意识,是大学生关于宪法的知识、观点、心理和思想的总和。它反映了大学生对现行宪法和宪法实施的基本看法和态度,具体包括大学生对宪法知识和基本原理的掌握程度、对宪法功能的认识、对宪法实施的评价、对基本权利保护和行使状况的感受、对宪法之治的渴望和践行的意志等。论文厘清宪法意识与法律意识、宪法意识与法治意识、宪法意识与公民意识、宪法意识与宪法思维、宪法意识与宪法信仰等相关概念的关系。揭示了宪法意识的横向结构,即包括宪法知识、宪法理想、宪法情感、宪法意志、宪法评价和宪法信仰六个方面内容。结合新时代中国特色社会主义法治理论,提出我国公民宪法意识的基本内容,主要包括宪法至上意识、党的全面领导意识、基本权利意识、权力监督意识和遵守规则意识。论文对大学生宪法意识及其培育的现状进行了调查。在对调查问卷进行统计分析的基础上,发现大学生宪法意识存在的问题主要表现为:宪法至上意识尚未形成、基本权利意识有待加强、权力监督意识有待提高等。对大学生宪法意识存在问题的主客观原因进行分析,发现影响大学生宪法意识的客观原因主要包括:社会因素方面,受我国经济发展水平的影响、传统文化中封建残余观念的影响和宪法未得到全面实施的影响等。学校因素方面,对宪法教育重要性认识不够、主导师资力量不足、没有形成培育合力等。家庭因素方面,家长受自身宪法法律知识和宪法意识的限制,缺乏对孩子进行宪法意识培育重要性的认识;家长培养目标的功利性,缺乏对孩子个性自由的尊重;家长教育方式或溺爱或体罚,缺乏对孩子进行规则意识和监督意识的培养等。发现影响大学生宪法意识的主观原因主要是:宪法社会实践体验不足,世界观、人生观、价值观尚未确立,认识能力分析能力较低,缺乏学习和思考的主观能动性等自身因素的影响。论文认为,大学生宪法意识培育,是坚持以马克思列宁主义和马克思主义中国化的理论成果为指导思想,围绕立德树人根本任务,以推进大学生宪法意识提高为目标,遵循教育规律、思想政治工作规律、大学生成长规律,采用多种途径和方法进行培育的过程。论文明确了大学生宪法意识培育的目标和原则。强调通过优化社会环境、加强学校教育、重视家庭教育和强化自我教育四种途径加强大学生宪法意识培育。
刘芳[2]（2021）在《《思想道德修养与法律基础》课教学案例选择与运用研究 ——以大理四所高校为例》文中研究表明思想政治理论课在高校“立德树人”中心任务中发挥着重要作用,是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地,肩负着培育德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重要使命。近年来,党和国家针对思想政治理论课改革提出一系列新的具体要求,以促进高校思想政治理论课与时俱进地进行改革、创新和深化,这是提高高校思想政治理论课教学实效性、针对性的现实要求。案例教学法是一种在思想政治理论课中广泛使用的教学方法,有着较为显着的优势,即针对性强、实效性好、教育性优,以教学案例明理论、讲事实、育新人,用蕴含新时代党和国家新思想、新理论、新观点的教学案例来培育时代新人,用积极的、正能量的教学案例传播好主流价值观、讲好中国故事,是增强思想政治理论课实效性的现实要求。教师面对真实课堂环境,能否有效而合理地选择和运用教学案例是关乎思想政治理论课教学成功与否的关键,而这两个环节容易被一些教师习惯性的简化,即:案例+教材内容,常常被当做固定公式运用于课堂,而缺乏创新和“接地气”。教师教学过程中,如何让教学案例选择更科学合理、教学案例运用更规范完整、教学案例价值和作用挖掘更充分、思想政治理论课教学真正实现“八个统一”,仍是当前思想政治理论课教学的难点。本文立足于高校思想政治理论课核心课程之一,即“思想道德修养与法律基础”课,以大理四所高校的学生、“基础”课专兼职教师为调查和访谈对象,开展“思想道德修养与法律基础”课教学案例选择和运用研究。在调查研究的基础上,对大理四所高校“基础”课教学案例选择和运用的现状有较为全面的掌握,对存在的问题进行归纳、分析,并从教师（“基础”课教学案例选择和运用的主体）和外部条件（教师选择和运用教学案例的外部条件）两个层面为解决问题提出对策,教师在教学案例选择方面的对策为:增强教学案例选择的主体意识、明确“基础”课教学案例选择的原则、结合学生专业特点和实际需求、拓宽教学案例选择的渠道;教师教学案例运用的对策为:把握教学案例运用的基本要求、创新教学案例运用的方式、增强新媒体运用能力、构建和谐师生关系,以及从外部条件来保障和优化教师教学案例的选择和运用,如改善教学环境、加强教师培训、完善考评机制和反馈机制、加强合作交流等,由此切实为地方“基础”课教学案例选择和运用的优化创新提供一些借鉴,促进地方高校“立德树人”目标的实现。
杨亚琼[3]（2020）在《思想政治理论课翻转课堂的设计与实施研究》文中进行了进一步梳理随着网络信息技术的发展,党中央高度重视高等学校思想政治理论课教学方法的改革要紧跟时代步伐,深入研究网络线上教学的优势,推动传统教学方式与现代信息技术的有机融合。翻转课堂得益于信息技术的发展,它从时间和空间上将传统教学中课堂传递知识与课下深化知识两大部分进行颠倒,从教学结构和教学过程两个层面上实现对知识传递和知识内化的翻转。课前学生通过线上自主学习,完成基础性知识的认知,课堂中教师通过组织课堂活动,进一步对知识进行巩固和升华,达到深度学习的一种教学形式。目前,虽然高校思想政治理论课中对翻转课堂的运用相对较少,但是部分高校的实践教学以及相关方面的研究成果都为翻转课堂在思想政治理论课中的运用提供一定的借鉴价值。因此,高等学校思想政治理论课运用翻转课堂进行教学具有广阔的应用前景。如何提升思想政治理论课教学效果,不仅限于对理论基础知识的理解和感悟,更重要的是内化于心外化于行的矛盾转化,这是思想政治理论课教师们共同面临的现实问题,也是思想政治理论课教学研究领域常议常新的重要课题。思想道德修养与法律基础课（以下简称“基础”课）作为我国高等学校思想政治理论课课程体系的重要组成部分之一,是用马克思主义理论指导大学生在成长成才过程中面临的思想道德和法律问题,引导大学生提高思想道德素质和法治素质,成为自觉担当民族复兴大任的时代新人的重要必修课程,本文将以“基础”课为例进行翻转课堂教学过程的设计,为思想政治理论课翻转课堂的运用提供一定方法借鉴。所以,本研究将充分挖掘翻转课堂的优势并将其运用到思想政治理论课教学中,调动学生的积极性和主动性,丰富和完善思想政治理论课教学方法和方式,有助于在一定程度上提高思想政治理论课的有效性。本文从探寻翻转课堂的科学内涵入手,系统分析高校思想政治理论课中运用翻转课堂的重要性和可行性以及其运用的理论依据和主要原则,再以“基础”课为例,具体呈现思想政治理论课翻转课堂教学过程的设计与实施部分,最后论述思想政治理论课翻转课堂在实施过程中所面临的现实困境,并提出相应策略以此来保证思想政治理论课翻转课堂的顺利开展。本文遵循这一研究思路主要包括三个部分:第一部分:思想政治理论课翻转课堂的重要性和可行性。这部分主要从教育学角度剖析翻转课堂的科学涵义,起到破题的作用;从破解思想政治理论课教学现存问题、应对教学信息化发展和教学质量提升的内在要求三个方面论析重要性;国家精品课开通提供共享教学资源、互联网和多媒体终端完善在线学习平台以及教育对象个性化需求契合主动学习要求三个条件为思想政治理论课翻转课堂提供了可行性。第二部分:思想政治理论课翻转课堂的理论遵循和过程设计。此部分主要从马克思主义人的全面发展的思想、混合式学习理论、有效教学理论三个方面阐述了思想政治理论课中运用翻转课堂的理论依据以及从意识形态性与思想性相结合、教学内容为王与信息技术为辅相结合、教师主导与学生主体相结合三个维度论证了思想政治理论课翻转课堂应坚持的三个主要原则。再以“基础”课为例呈现教学过程设计,即课前准备设计:提供资料,指导学生自学;课堂活动设计:确定话题,引导自由交流;以及课后强化设计:收集信息,优化教学环节三个环节。此论述为有效地在思想政治理论课教学中运用翻转课堂提供一定的方法性指导。第三部分:思想政治理论课翻转课堂的现实困境和应对策略。本部分主要从教育者、教育对象和教学物资角度揭示思想政治理论课翻转课堂在实施过程中面临的挑战,为了保证思想政治理论课翻转课堂能够顺利开展,将从评价体系、教学组织、团队建设及物资支持方面提出相应对策。
江海燕[4]（2020）在《基于学习通的高职思政课混合学习活动设计研究 ——以《思想道德修养与法律基础》课程为例》文中研究指明高职思政课是高等职业院校思想政治理论课的简称,是对高职学生进行思想政治教育的主道场,是公共必修类课程,在高职人才培养中占据着不可替代的作用。但就目前高职思政课教学现状来看,仍然以传统教学方式为主,无论是教学方式,还是教学手段都过于单一,上课流于形式,教师过于讲授“大道理”,远离学生的实际生活,导致学生参与度不高,缺乏学习兴趣。新技术、新媒体与思政课深度融合的理念下,思政课改革创新不仅要有教学内容上的创新,更要有教学方式上的创新,对于教学方式上的创新需要借助信息技术工具（手段）来实现。混合学习是对传统教学和在线学习的创新,体现“以学生为中心”的原则。在高职思政课教学中融入混合学习进行活动设计,使线上线下、课内课外学习有效衔接形成一个闭环,为了在思政课中更好的开展混合学习活动,构建混合学习活动框架成为必然。本研究以混合学习活动为视角构建框架,以此来指导混合学习活动的顺利开展。本文首先通过查阅大量文献,了解当前思政课教学现状、混合学习在思政课教学中的应用等现状,把握本文的主要研究焦点及范围。在分析高职思政课课程特点的基础上,提出混合学习活动设计原则,确立活动要素,在相关理论的支持下,构建高职思政课混合学习活动框架。为了验证混合学习活动框架的合理性、有效性,采用基于设计的研究方法,以高职《思想道德修养与法律基础》课程为例,进行线上线下、课内课外混合学习活动设计、实施以及效果分析,完成两轮迭代研究。以学习通平台为支持,进行伴随式评价。每一轮混合学习活动实施之后,对学生学习过程性行为数据和教师访谈进行分析,并基于效果反思对框架进行完善,最终得出本研究的研究结论。研究结果表明基于学习通的高职思政课混合学习活动框架能够指导思政课中线上线下、课内课外混合学习活动的开展,该框架具有可推广性。思政课混合学习活动创新了教学方式,提高了学生学习参与度,促进思政课理论知识与学生实际生活有效融合。
孙诗琪[5]（2020）在《中华优秀传统文化融入“基础”课教学研究》文中研究表明中国特色社会主义进入了新时代,高校思想政治教育也迈入了新征程。落实立德树人的根本任务,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人,是时代赋予高校思想政治教育的重要使命。思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程,要因时而进、因势而新,不断提高质量与水平。中华优秀传统文化蕴含着丰富的教育人、培养人、塑造人的思想观念、人文精神和道德观念、道德规范,是思想政治理论课建设的宝贵资源。因此,将中华优秀传统文化融入思想政治理论课教学具有重要的理论意义和现实意义。本文以中华优秀传统文化融入“思想道德修养与法律基础”课教学为研究对象,按照提出问题、分析问题、解决问题的思路,综合运用文献研究法、定性分析法和跨学科综合分析法,对融入的必要性、可行性、原则、内容和路径进行深入探讨。论文首先对中华优秀传统文化融入“思想道德修养与法律基础”课教学的必要性和可行性的学理问题进行了探讨。融入是传承和弘扬中华优秀传统文化、提高课程质量和水平以及大学生成为时代新人的需要,当前良好的政策环境以及二者的契合相通为融入提供了可能。接下来,论文阐述了融入的原则,这些原则包括:方向性、科学性、时代性和实效性。在此基础上,论文重点分析了融入的内容,从人生观教育、理想信念教育、中国精神教育、社会主义核心价值观教育和法治观教育等方面进行了深入论述。最后,本文分别从教师、学生、学校三个层面探讨了融入的路径问题,即教师应提高教学能力,实现融入融通;学生需汲取文化资源,强化融入意识;学校要加强多元支撑,形成融入合力。总之,本文对如何将中华优秀传统文化融入思想政治理论课特别是“思想道德修养与法律基础”课教学进行了主动探索,也对实现中华优秀传统文化创造性转化和创新性发展进行了有益尝试,有助于推进高校思想政治教育理论研究,提升思想政治理论课教学实效性,从而增强大学生文化自信和价值观自信。
司文超[6]（2020）在《大学生法治素养培育研究》文中研究说明法治素养是基本的思想政治素质,也是大学生综合素养的重要组成部分。法治素养不仅与大学生思想道德素质密切相关,而且是大学生学习生活、走向社会的现实需要。大学生的法治素养是全民法治素养的代表与缩影。培育大学生的法治修养,能够为全民法治素养的提高积累经验、打下基础,这既是培育德法兼修、全面发展的时代新人的题中之义,也是高校思想政治工作的时代课题,更是关乎全面依法治国建设的重要实践问题。这也就意味着大学生法治素养的培育不仅是理论探讨,而且具有较强的实践性。因而本文紧紧抓住大学生法治素养培育的实践性,从实践出发,但不迷失在纷繁的调查分析数据中,而是加强理论思考,回到理论建设的路径上来。本文由绪论与正文五章构成。在绪论部分,本文分析了目前大学生法治素养培育研究的贫乏状况。目前,关于法治素养培育的研究在一定程度上仍然停留在法治知识教育层面,而更为重要的思维层次,探讨还显得十分薄弱。要使大学生法治素养真正得到提高,必须在思维意识层面发力。另外,关于法治素养培育的研究,缺乏聚焦性,针对大学生群体的更不多见。而且,法治素养培育具有理论性与实践性相结合的特点,目前的研究大多涉及一个方面,这就束缚探讨不能深入。因而本文将实践与理论相结合,使用文献、案例、调查、实证相结合的方法,运用多学科知识背景,努力做到研究可靠、理论深入、措施有效。第一章是大学生法治素养的内涵及其培育的特征和功能。这部分属于理论研究,任何调查与实践的有效开展都必须有正确的理论指导。本章的目的即是厘清大学生法治素养的概念,并以此为基础开展进一步的调查研究。本章将大学生法治素养的概念拆分为要素、结构与属性三个部分。重点区分法治素养与近似概念之间的关系,以理清本研究中法治素养概念的内涵与外延。在此基础上,将大学生法治素养概念中的要素进一步细化,并进而阐述大学生法治素养培育的主要特征。同时,从个体与社会两个角度,探讨大学生法治素养培育在维护正当权益、促进德法兼修、保障全面发展、推动法治建设等方面的功能。概念的内涵和外延属于理论范畴,培育特征及功能则是理论与实践沟通的桥梁。第二章对目前大学生法治素养状况及其培育现状进行分析。本章建立在对概念的准确把握之上,以界定概念的诸种要素为维度,对大学生法治素养的现状进行分析。本章首先对调查研究的路径与过程进行说明,以便对调查数据的来源和可靠性有更好的把握。本章基于《中国大学生思想政治教育发展报告（2014-2019）》连续6年调查数据以及国内25所高校大学生法治素养专题调查数据,试图以统计学与社会学方法进行分析,呈现大学生法治素养的真实貌态。接着,研究从对大学生法治素养的总体数据调查转入案例调查,选取有关省（区、市）和高校与法治素养培育密切相关的案例61个,展示了大学生法治素养培育的有益探索,通过对案例的归纳分析,获得诸多经验启示。第三章是对大学生法治素养培育存在的问题及影响因素的分析。本章从前一章的现象归纳转入问题分析,从调查数据中发现当前大学生法治素养培育存在的问题。本章还选取了近年来大学生违法犯罪的10个典型案例,通过反面案例的分析寻找大学生法治素养培育应着力破解的难点:德法兼修、协同联动和供求匹配。本章进一步分析归纳出影响大学生法治素养培育的多种因素,在此基础之上构建了大学生法治素养培育的结构方程模型,并进行了解读分析。本章基于问题来抓住大学生法治素养培育的关键因素和难点瓶颈,并通过模型来可视化呈现大学生法治素养培育的因素影响关系。第四章研究新时代大学生法治素养培育的理念及其工作目标与体系。首先从“融入、引领、创新、协调、联动”等五个方面对大学生法治素养培育理念进行阐释,以理念引导具体的培育措施。之后,提出大学生法治素养培育工作的五个主要目标,明确法治素养培育工作的努力方向。在此基础之上,本章又归纳出大学生法治素养培育工作体系的主要内容,述及的七个子体系既构成了大学生法治素培育工作体系的有机组成部分,也为下一步的机制建设和途径拓展奠定基础。第五章是构建大学生法治素养培育的机制与途径。本章重新回到理论思考的路径,将本文对大学生法治素养培育的思考提升为一种长效机制。本章中,笔者以三个相统一的原则为出发点,将对大学生法治素养培育机制具体化为五个方面。从法律课堂教学、法治社会实践、网络法治教育、校园法治文化、法治工作队伍以及法治教育合力等方面论述大学生法治素养培育的重要途径。这几个途径是大学生法治素养培育机制的进一步具化。本章的目的就是在前一章培育工作框架的基础上,使大学生法治素养的培育举措更为丰富和具体。
鞠春月[7]（2020）在《初中道德与法治教师法律素养现状及提升策略研究》文中研究表明加强青少年法治教育是依法治国的基础工程,是预防和减少青少年犯罪、构建社会主义法治社会的必然要求。2016年9月初中思想品德教材更名为《道德与法治》,在教材中加入大量法治教育内容,并把八年级下册作为法治教育专册,以增强法治教育的系统性。全面、系统、高效地开展法治教育,成为初中道德与法治教师的历史使命。因此,对初中道德与法治教师法律素养提升的研究具有重要意义。通过研究文献、《青少年法治教育大纲》文本、课程标准等,界定了初中道德与法治教师法律素养的概念与基本内容,论证了初中道德与法治教师法律素养提升的必要性。运用问卷调查法与访谈法,对初中道德与法治教师法律素养现状进行调查。运用SPSS等软件对调查数据进行整理分析,从教师和学生两个角度对初中道德与法治教师法律素养现状的优异之处、存在问题以及差异性因素展开论述。结合问卷数据以及访谈结果,对存在问题进行原因分析。调查发现,教师自身的原因包括:教师缺乏对法律素养提升的充分认识、缺乏学习主动性以及对自身示范作用认识不足。外部因素包括:职前法律知识学习不充分;职后法治培训成效不高;学校对教师法律素养提升的重视程度不足;教师教学任务重,缺少自主学习时间。针对问题及原因提出对策:从教师自身方面来讲,一是提高学习主动性,加强法律知识学习;二是自觉加强法律意识、规范自身行为;三是注重教学资源的积累和运用;四是有效运用多种教学方法。从外部环境方面来讲,一是以法律课程设置引领教师素养提升;二是因地制宜开展和落实法治培训计划;三是将法律素养的考查纳入聘用和考核体系;四是营造法治教育环境,培育教师法律素养。
刘泉源[8]（2020）在《高校“思想道德修养与法律基础”课德法融合探析》文中指出作为人类社会两大重要的规范体系,法律是成文的道德,道德是内心的法律。实现“德法融合”是人类政治文明发展的终极价值目标。对高校“思想道德修养与法律基础”课（以下简称“基础课”）进行德法融合研究,不仅是回应时代变革的战略需要,也是提高高校“基础课”改革实效性的内在要求。本文针对当前高校“基础课”存在的课程容量比例失衡、内容各自为营、课时比重不均、教学效果不佳等实际问题,将“德法融合”理念以地位并重、内容并和、方法创新等具体路径落实于高校“基础课”课程改革中,实现“德法融合”视域下“基础课”课程的时代变革。这对推进高校思想政治教育理论课的课程改革,实现高校思想政治课“立德树人”的根本任务以及完成培养“德法兼修”高素质全面发展人才的教育目标具有重要的现实意义。本文围绕高校“基础课”德法融合这一主题展开研究,共分为五章内容。第一章阐述了研究背景和研究意义,梳理了议题的国内外研究现状;第二章在厘清高校“基础课”德法融合研究相关概念的基础上,着重介绍了本研究的理论依据,并结合时代背景阐述了对当代大学生进行“德法融合”教育的价值;第三章主要概括了近十年高校“基础课”教材内容的变化及其改革趋势;第四章从课程教材、教育内容、教学课时以及教育实效性等方面分析了当前高校“基础课”德法融合存在的问题及其原因;第五章在前文研究基础上,提出了推进高校“基础课”德法融合的改革思路,即:在德育为先、法育为基、德法相融的原则下,通过地位并重、内容并和、方法创新等具体路径提高“基础课”德法融合的实效性。
李媛媛[9]（2020）在《大学生《思想道德修养与法律基础》课获得感的实证研究》文中进行了进一步梳理高校思想政治理论课承载着宣传马克思主义的重大任务,是高校思想政治教育的主阵地,如何提升其实际效果一直受到思想政治教育领域研究的重视。“获得感”的提出为大学生思想政治理论课实效性评价提供了新的指标。这一新的评价指标立足于大学生的成长发展规律与实际需求,强调教学过程与教学结果并重,符合思想政治教育的本质要求。目前,学界关于思想政治理论课获得感的理论研究已经取得了一些成果。但是,针对大学生《思想道德修养与法律基础》（以下简称大学生《基础》）课获得感的实证研究比较少,有值得深入研究的价值。在广泛查阅相关资料的基础上,本文采用实证的方法对大学生《基础》课获得感做了以下研究。引言部分是关于本文研究的整体构想与叙述。首先,简要阐述了本文选题的研究背景和意义。其次,对近年来国内关于“获得感”的概念、思想政治教育理论课获得感的内涵、维度评析、影响因素及其作用机制和提升途径的研究做了较为全面的、详细的综述,同时也评述了国外与“获得感”相对应的“主观生活质量”、“幸福感”等研究话题。接着构思并叙述了研究内容、思路和研究方法。最后,说明了本文研究的重点、难点以及创新点。第一章是关于大学生《基础》课获得感的理论研究,给第二部分的实证研究构建理论基础。一方面,本文从“获得感”的词义说起,阐释了思想政治理论课获得感的内涵,界定了大学生《基础》课获得感的概念。另一方面,本文总结出大学生《基础》课获得感的知、情、意、行四个维度,在此基础上形成了《基础》课获得感评价指标体系,分析了影响大学生《基础》课获得感的因素及其作用机制。第二章是关于大学生《基础》课获得感的实证研究,为第三部分的途径研究提供依据。实证研究分为三部分:第一,本文使用自编问卷《大学生<思想道德修养与法律基础>课获得感调查问卷》,以杭州下沙高教园区的1000名在校本科生为样本收集数据,采用SPSS19.0对收集到的数据进行项目分析与因素分析,验证了量表内部具有良好的信效度。第二,对收集到的879个有效样本进行描述性分析、差异性分析和相关性分析,总结得出了大学生《基础》课获得感的现状与特征。第三,对个人、家庭、学校与社会四个影响因素及其作用机制进行回归分析,发现四个影响因素对获得感及各因素之间具有显着的相关性。第四,采用SPSS19.0软件对上述数据分析做路径分析,验证到路径系数与标准化回归系数大致吻合,整体而言数据拟合指数较高。第三章是关于提升大学生《基础》课获得感的途径研究,是本文研究的目的所在。该部分以数据分析中大学生《基础》课获得感呈现出的具体特征为依据,从个人、家庭、学校和社会因素四个层面出发,探索提升大学生《基础》课获得感的途径。结语在本文研究中起总结作用。总结了本文研究的大致思路、研究的创新点、存在的不足之处以及今后需要努力改进的方向。
陈梦圆[10]（2019）在《高校思想政治理论课教学方法研究》文中提出2019年3月18日,习近平总书记在北京主持召开了全国学校思想政治理论课教师座谈会并发表了重要讲话。这次的思想政治理论课教师座谈会,是中国共产党成立近百年来第一次围绕一类课程在中央层面召开的重要会议。党中央对思想政治理论课的高度重视是前所未有的,这既进一步增强了思想政治理论课教师的学科自信和职业自信,同时也对思想政治理论课教师提出了更高的要求。高校思想政治理论课是对大学生进行马克思主义理论教育和思想政治教育的主渠道、主阵地,在新时代,要巩固好这个主渠道和主阵地,就必须贯彻好习近平总书记的重要讲话精神,多措并举整体推进高校思想政治理论课教学改革创新。作为高校思想政治理论课教学改革中最活跃、最外显的因素,高校思想政治理论课教学方法不仅是实现教学目标的必要条件,同时也是提升教学效果的重要因素。对高校思想政治理论课教学方法进行系统深入的研究,既是推进思想政治理论课教学改革创新的重要内容和关键环节,也是整体推动思想政治理论课教学方法实现科学化的必然选择。本文在探索高校思想政治理论课教学方法基本理论的基础上,梳理了高校思想政治理论课教学方法发展的四个历史阶段和发展特点,并对近70年来高校思想政治理论课教学方法发展取得的经验进行了概况和总结。同时,厘清了在新的历史条件和时代背景下高校思想政治理论课教学方法改革与创新的内容和路径,并从内容、主体和对象的三维视角分析了教学方法科学运用与不断优化的途径,并在行文的最后对高校思想政治理论课教学方法发展做出了展望和构想。这是本文研究的基本思路亦是主要的步骤。具体而言,论文主体部分主要从四个逻辑板块来展开研究:一是研究高校思想政治理论课教学方法是什么,有什么特点和价值;二是研究高校思想政治理论课教学方法的发展进程有什么特点,积累了哪些经验;三是研究该如何不断促进教学方法的改革与创新,更加科学运用与不断优化高校思想政治理论课教学方法;四是对高校思想政治理论课教学方法未来发展做出了展望和构想。以上四个逻辑板块研究的内容层层递进并有机联系在一起。具体的研究思路和研究内容如下:第一,高校思想政治理论课教学方法的基本理论。通过对高校思想政治理论课、教学方法、高校思想政治理论课教学方法等基本概念的界定,对高校思想政治理论课教学方法特点的分析,以期在更深层次上把握高校思想政治理论课教学方法的本质,同时对教学方法的重要价值及功能进行了阐释。这部分主要是本文第一章的内容。第二,高校思想政治理论课教学方法发展的历史进程。从历史发展的角度,对高校思想政治理论课教学方法变化发展的演变进程进行了系统梳理和深入分析。由于高校思想政治理论课程的发展历史总伴随着对该课程教学方法的探索,所以以高校思想政治理论课程发展的历史,以及国家层面、学校层面和思想政治理论课教师个人层面对思想政治理论课教学方法的认知、把握和运用的历史为线索,来回顾高校思想政治理论课教学方法发展的历程,在此基础上,概括了高校思想政治理论课教学方法发展近70年来呈现的特点,并对教学方法发展中取得的成绩和积累的经验进行了总结,对发展趋势进行了展望,以此来确定现有的思想政治理论课教学方法该在哪些方面运用与优化。这部分主要是第二章的内容,从逻辑上看,有承上启下的作用。第三,高校思想政治理论课教学方法研究的具体内容。这部分分别从思想政治理论课动态的发展研究和静态的理论阐释两个角度对高校思想政治理论课教学方法的具体内容进行了系统全面的论述,是论文第三章和第四章的基本内容。第三章是高校思想政治理论课教学方法的改革与创新。离开了对教学方法改革创新理论的研究,我们对教学方法的研究就是静止的、固化的、僵硬的。当外在的环境、条件发生变化,大学生呈现新的思想行为特点时,教学方法就要与时俱进,以“八个相统一”为方法论指导,促进思想政治理论课教学方法的“因事而化、因时而进、因势而新”。第四章是三维视角的高校思想政治理论课教学方法运用与优化。本章是整篇论文的核心章节和主要的研究创新点之一。在本章突破了以往研究教学方法的按课程、按第一课堂与第二课堂或者基本方法与拓展方法的分类标准,创新性的从教学内容视角、教学主体视角和教学对象视角的三维角度来论述在高校思想政治理论课教学中应该如何科学地运用和优化教学方法,并根据教学实际情况综合运用多种方式方法,不断提升思想政治理论课教学实效。在教学内容视角主要论述了理论原理性知识内容的利用多媒体的讲授法、专题式教学方法和研讨式教学方法;与学生个人成长成才联系密切内容的启发式教学方法、互动讨论式教学方法和两种思想政治理论课教学的心理学方法:情境教学法与暗示教学方法;思想政治理论课实践教学的方法。在教学主体视角分别从思想政治理论课教师队伍整体的特殊性和思想政治理论课教师个体特殊性两方面来论述教学方法的运用与优化。在教学对象视角指出思想政治理论课教学应坚持以学生为中心的教学理念并分析了当代大学生的特点与需求,进而论述了突出学生专业特色的分类教学方法。第四,高校思想政治理论课教学方法发展构想。这部分内容也是本论文的一个创新点。本部分从一定的理论高度探讨了树立科学的思想政治理论课教学方法观的相关内容,并从联系现实问题改进教学方法和关注教学效果发展教学方法两个视角进一步对思想政治理论课教学方法进行了深入的思考和理性的阐释,在一定意义上促进了思想政治理论课教学方法理性思维的提升。这部分是本论文第五章的内容。
二、关于《法律基础》课教学的思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、关于《法律基础》课教学的思考（论文提纲范文）
（1）大学生宪法意识培育研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 研究背景与研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 研究述评 |
| 1.3 理论基础 |
| 1.3.1 马克思主义法律观 |
| 1.3.2 习近平法治思想 |
| 1.3.3 思想政治教育相关理论 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究的创新点 |
| 2 宪法意识概述 |
| 2.1 宪法意识的概念 |
| 2.1.1 宪法意识的内涵 |
| 2.1.2 宪法意识与相关概念 |
| 2.2 宪法意识的结构 |
| 2.2.1 宪法知识 |
| 2.2.2 宪法理想 |
| 2.2.3 宪法情感 |
| 2.2.4 宪法意志 |
| 2.2.5 宪法评价 |
| 2.2.6 宪法信仰 |
| 2.3 宪法意识的功能 |
| 2.3.1 指导科学立法功能 |
| 2.3.2 促进严格执法功能 |
| 2.3.3 保证公正司法功能 |
| 2.3.4 引导全民守法功能 |
| 2.4 我国公民宪法意识的基本内容 |
| 2.4.1 宪法至上意识 |
| 2.4.2 党的全面领导意识 |
| 2.4.3 基本权利意识 |
| 2.4.4 权力监督意识 |
| 2.4.5 遵守规则意识 |
| 3 大学生宪法意识现状调查与分析 |
| 3.1 调查问卷的设计、实施与回收 |
| 3.1.1 问卷设计思路 |
| 3.1.2 抽样方案设计 |
| 3.1.3 问卷回收 |
| 3.2 大学生宪法意识现状的整体特征 |
| 3.2.1 对宪法重要性的认识有所提升 |
| 3.2.2 中国特色社会主义宪法理念认同度高 |
| 3.2.3 对宪法基本知识有较好了解 |
| 3.2.4 主动维权意识较好 |
| 3.2.5 对宪法实施效果持肯定性评价 |
| 3.3 大学生宪法意识差异性分析 |
| 3.3.1 基于自然因素的差异分析 |
| 3.3.2 基于成长背景因素的差异分析 |
| 3.3.3 基于教育因素的差异分析 |
| 3.3.4 基于海外生活经历、校外兼职的差异分析 |
| 4 大学生宪法意识存在的问题及影响因素 |
| 4.1 大学生宪法意识存在的主要问题 |
| 4.1.1 宪法至上意识尚未形成 |
| 4.1.2 基本权利意识有待加强 |
| 4.1.3 权力监督意识有待提高 |
| 4.2 大学生宪法意识生成的影响因素 |
| 4.2.1 社会因素 |
| 4.2.2 学校因素 |
| 4.2.3 家庭因素 |
| 4.2.4 自身因素 |
| 5 加强大学生宪法意识培育的目标与原则 |
| 5.1 大学生宪法意识培育的目标 |
| 5.1.1 认知目标 |
| 5.1.2 情感目标 |
| 5.1.3 行为目标 |
| 5.1.4 发展目标 |
| 5.2 大学生宪法意识培育的原则 |
| 5.2.1 方向性原则 |
| 5.2.2 求实性原则 |
| 5.2.3 渗透性原则 |
| 5.2.4 主体性原则 |
| 6 加强大学生宪法意识培育的途径与方法 |
| 6.1 优化社会环境 |
| 6.1.1 优化社会主义市场经济环境 |
| 6.1.2 优化全面实施宪法的政治环境 |
| 6.1.3 优化中国特色社会主义宪法文化环境 |
| 6.1.4 优化媒体融合传播的网络环境 |
| 6.2 加强学校教育 |
| 6.2.1 发挥“基础”课的主渠道关键课程作用 |
| 6.2.2 开设“中国宪法”课程为通识必修课 |
| 6.2.3 挖掘其他课程蕴含的宪法教育资源 |
| 6.2.4 践行依宪治校引领校园文化建设 |
| 6.3 重视家庭教育 |
| 6.3.1 发挥家长的榜样作用 |
| 6.3.2 培养遵守规则意识 |
| 6.3.3 营造民主家风 |
| 6.4 强化自我教育 |
| 6.4.1 增强对宪法重要性认识 |
| 6.4.2 积极参与宪法法治类实践 |
| 6.4.3 发挥朋辈教育作用 |
| 7 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A 大学生宪法意识调查问卷 |
| 附录B 问卷赋值题评分 |
| 附录C 访谈提纲及访谈对象基本情况 |
| 作者简历及在学研究成果 |
| 学位论文数据集 |
（2）《思想道德修养与法律基础》课教学案例选择与运用研究 ——以大理四所高校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题依据 |
| 二、选题意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)现实意义 |
| 三、研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献分析法 |
| (二)调查研究法 |
| (三)比较分析法 |
| 五、研究思路与创新之处 |
| (一)研究思路 |
| (二)创新之处 |
| 第一章 “基础”课教学案例选择与运用相关概述 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)案例与教学案例 |
| (二)“基础”课教学案例 |
| (三)“基础”课教学案例选择与运用 |
| 二、“基础”课教学案例选择与运用的关系 |
| (一)教学案例选择是教学案例运用的前提和基础 |
| (二)教学案例运用是教学案例选择的实现 |
| (三)二者教学对象和教学目标一致 |
| 三、“基础”课教学案例种类和来源 |
| (一)“基础”课教学案例的种类 |
| (二)“基础”课教学案例的来源 |
| 四、开展“基础”课教学案例选择与运用的必要性 |
| (一)“基础”课的性质、特点和教学要求 |
| (二)“基础”课教学案例选择与运用的必要性 |
| (三)“基础”课教学案例选择与运用的特点 |
| 五、“基础”课教学案例选择与运用的理论基础 |
| (一)思想政治教育学“四要素说”理论 |
| (二)马克思主义认识论 |
| (三)思想政治教育心理学心理分析理论 |
| (四)认知学习理论 |
| (五)结构主义教学理论 |
| 六、“基础”课教学案例选择和运用的意义 |
| (一)实现高校思想政治理论课“立德树人”目标的现实需要 |
| (二)促进高校思想政治理论课课程改革和发展的需要 |
| (三)有利于优化课堂教学,提高教学针对性及实效性 |
| (四)适应当代大学生思想和心理特点,满足大学生学习要求 |
| 第二章 四所高校“基础”课教学案例选择与运用现状研究 |
| 一、调查研究概述 |
| (一)调查背景 |
| (二)调查对象及内容 |
| 二、四所高校“基础”课教学案例选择与运用的成效 |
| (一)提升“基础”课教学效果,学生学习印象深刻 |
| (二)帮助学生理解知识解决疑惑,提升学习效率 |
| (三)促进学生自我教育能力不断提升 |
| (四)有助于提高学生的综合素质和能力 |
| 三、四所高校“基础”课教学案例选择与运用特点 |
| (一)“基础”课教学案例选择的特点 |
| (二)“基础”课教学案例运用的特点 |
| 四、四所高校“基础”课教学案例选择存在的问题 |
| (一)教学案例选择原则不明确 |
| (二)教学案例选择与学生专业结合不够紧密 |
| (三)教学案例选择与解决学生实际需求的关联度不高 |
| (四)四所高校“基础”课教学案例选择存在的不同问题 |
| 五、四所高校“基础”课教学案例运用存在的问题 |
| (一)教学案例运用中师生互动性不强,学生缺乏主动性和积极性 |
| (二)教学案例运用中课堂氛围不活跃 |
| (三)对老中青教师教学案例运用效果评价的差异化 |
| (四)四所高校“基础”课教学案例运用存在的不同问题 |
| 六、影响四所高校“基础”课教学案例选择与运用的原因分析 |
| (一)教师对教学案例选择与运用认识不全面 |
| (二)教师教学案例选择与运用的素质和能力需进一步提高 |
| (三)教师教学案例选择与运用的外部条件需进一步优化 |
| (四)四所高校之间的发展差异因素 |
| 第三章 四所高校“基础”课教学案例选择与运用对策分析 |
| 一、教师教学案例选择的对策 |
| (一)增强教学案例选择的主体意识 |
| (二)明确教学案例选择的原则 |
| (三)结合学生专业特点和实际需求 |
| (四)拓宽教学案例选择的渠道 |
| 二、教师教学案例运用的对策 |
| (一)把握教学案例运用的基本要求 |
| (二)创新教学案例运用的方式,活跃课堂氛围 |
| (三)增强新媒体运用能力 |
| (四)构建和谐师生关系,增强课堂互动 |
| 三、优化“基础”课教师教学案例选择与运用的外部条件 |
| (一)优化教学案例运用的教学环境 |
| (二)强化教师教学案例选择与运用能力培训和指导 |
| (三)建立合理有效的教学案例选择与运用考评和反馈机制 |
| (四)加强四所高校之间教学案例选择与运用合作交流 |
| 结语 |
| 附录1 高校“思想道德修养与法律基础”（以下简称“基础”课）教学案例选择与运用调查研究问卷 |
| 附录2 高校“基础”课教学案例选择与运用访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（3）思想政治理论课翻转课堂的设计与实施研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 文献综述 |
| 引言 |
| 第一章 思想政治理论课翻转课堂的重要意义 |
| 一、翻转课堂的内涵与特点 |
| (一)翻转课堂的内涵 |
| (二)翻转课堂的特点 |
| 二、思想政治理论课翻转课堂的重要性 |
| (一)破解思想政治理论课教学问题的重要举措 |
| (二)思想政治理论课对信息化教学的积极应对 |
| (三)思想政治理论课教学质量提升的内在要求 |
| 三、思想政治理论课翻转课堂的可行性 |
| (一)国家思想政治理论课精品课程提供共享资源 |
| (二)互联网多媒体终端完善在线学习平台 |
| (三)教育对象个性化需求契合自主学习要求 |
| 第二章 思想政治理论课翻转课堂的理论依据和现实困境 |
| 一、思想政治理论课翻转课堂的理论依据 |
| (一)马克思主义人的全面发展的思想 |
| (二)混合式学习理论 |
| (三)有效教学理论 |
| 二、思想政治理论课翻转课堂的现实困境 |
| (一)对教育对象的期待和关注不够 |
| (二)对教育者创新鼓励持续力不足 |
| (三)教育者信息技术素质待加强 |
| 第三章 思想政治理论课翻转课堂的设计与实施 |
| 一、思想政治理论课翻转课堂遵循的主要原则 |
| (一)意识形态性与情感性相结合的原则 |
| (二)内容为王与技术为辅相结合的原则 |
| (三)教师主导与学生主体相结合的原则 |
| 二、思想政治理论课翻转课堂的教学设计——以“基础”课为例 |
| (一)课前准备设计:整合资料,指导学生自学 |
| (二)课堂活动设计:确定话题,引导学生交流 |
| (三)课后强化设计:收集信息,优化教学环节 |
| 三、思想政治理论课翻转课堂的条件保障 |
| (一)完善评价制度保持学生积极性 |
| (二)优化教学组织适应教学模式 |
| (三)组建教学团队增强师资力量 |
| (四)落实物资支持激发创新动力 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士研究生期间的科研成果 |
（4）基于学习通的高职思政课混合学习活动设计研究 ——以《思想道德修养与法律基础》课程为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 高职思政课改革创新的需求 |
| 1.1.2 高职思政课教学方式转变的需求 |
| 1.1.3 高职思政课混合学习深化发展的需求 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究内容、目的及意义 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究目的 |
| 1.3.3 研究意义 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 混合学习研究现状 |
| 1.4.2 混合学习活动设计研究现状 |
| 1.4.3 国内思政课混合学习研究现状 |
| 1.4.4 学习通在高职教学中的应用现状 |
| 1.4.5 相关研究评述 |
| 1.5 研究方法和研究思路 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究思路 |
| 2 相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 混合学习 |
| 2.1.2 混合学习活动设计 |
| 2.1.3 高职思政课 |
| 2.1.4 伴随式评价 |
| 2.2 研究理论基础 |
| 2.2.1 混合学习理论 |
| 2.2.2 协作学习理论 |
| 2.2.3 联通主义学习理论 |
| 3 高职思政课混合学习活动设计原则 |
| 3.1 高职思政课课程特点 |
| 3.2 高职思政课混合学习活动设计原则 |
| 3.2.1 以生为本原则 |
| 3.2.2 遵循学科特色原则 |
| 3.2.3 灵活性原则 |
| 3.2.4 整合性原则 |
| 3.2.5 实践性原则 |
| 4 基于学习通的高职思政课混合学习活动框架构建 |
| 4.1 混合学习活动框架构建依据 |
| 4.2 混合学习活动要素确立 |
| 4.3 基于学习通平台开展混合学习活动的可行性 |
| 4.3.1 学习通平台功能介绍 |
| 4.3.2 基于学习通平台开展混合学习活动的优势 |
| 4.4 基于学习通的高职思政课混合学习活动框架构建 |
| 4.4.1 前端分析 |
| 4.4.2 混合学习活动设计 |
| 4.4.3 混合学习活动评价设计 |
| 5 基于学习通的高职《思想道德修养与法律基础》课程混合学习活动设计与实施研究 |
| 5.1 实施前期准备 |
| 5.2 第一轮迭代研究 |
| 5.2.1 《职业道德》混合学习活动设计 |
| 5.2.2 《职业道德》混合学习活动实施 |
| 5.2.3 《职业道德》混合学习活动实施效果分析 |
| 5.2.4 第一轮混合学习活动实施效果反思 |
| 5.3 第二轮迭代研究 |
| 5.3.1 《培养法治思维》混合学习活动设计 |
| 5.3.2 《培养法治思维》混合学习活动实施 |
| 5.3.3 《培养法治思维》混合学习活动实施效果分析 |
| 5.3.4 第二轮混合学习活动实施效果反思 |
| 5.4 基于学习通的高职思政课混合学习活动实施策略 |
| 5.5 思政课混合学习活动实施过程中的注意事项 |
| 5.6 本章小结 |
| 6 研究总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（5）中华优秀传统文化融入“基础”课教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状与评述 |
| 1.2.1 研究现状 |
| 1.2.2 研究评述 |
| 1.3 研究思路、方法与创新点 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究创新点 |
| 1.4 相关概念解析 |
| 1.4.1 文化 |
| 1.4.2 中国传统文化 |
| 1.4.3 中华优秀传统文化 |
| 第2章 中华优秀传统文化融入“基础”课教学的必要性与可行性 |
| 2.1 中华优秀传统文化融入“基础”课教学的必要性 |
| 2.1.1 传承和弘扬中华优秀传统文化的需要 |
| 2.1.2 提高“基础”课质量与水平的需要 |
| 2.1.3 大学生成为时代新人的需要 |
| 2.2 中华优秀传统文化融入“基础”课教学的可行性 |
| 2.2.1 良好的政策环境 |
| 2.2.2 二者具有相通性 |
| 第3章 中华优秀传统文化融入“基础”课教学的原则 |
| 3.1 方向性原则 |
| 3.2 科学性原则 |
| 3.3 时代性原则 |
| 3.4 实效性原则 |
| 第4章 中华优秀传统文化融入“基础”课教学的内容 |
| 4.1 中华优秀传统文化融入人生观教育 |
| 4.1.1 “内圣外王”融入人生目的教育 |
| 4.1.2 “自强不息”融入人生态度教育 |
| 4.1.3 “一心可以兴邦”融入人生价值教育 |
| 4.2 中华优秀传统文化融入理想信念教育 |
| 4.2.1 “大道之行,天下为公”融入“中国梦”教育 |
| 4.2.2 “功崇惟志,业广惟勤”融入理想与现实关系教育 |
| 4.3 中华优秀传统文化融入中国精神教育 |
| 4.3.1 “苟利社稷,死生以之”融入民族精神教育 |
| 4.3.2 “兵无常势,水无常形”融入时代精神教育 |
| 4.4 中华优秀传统文化融入社会主义核心价值观教育 |
| 4.4.1 “礼义廉耻,国之四维”融入社会主义核心价值观的重要性教育 |
| 4.4.2 “从善如登,从恶如崩”融入践行社会主义核心价值观教育 |
| 4.5 中华优秀传统文化融入法治观教育 |
| 4.5.1 “道私者乱,道法者治”融入尊法守法教育 |
| 4.5.2 “立善法于一国,则一国治”融入全面依法治国教育 |
| 第5章 中华优秀传统文化融入“基础”课教学的路径 |
| 5.1 提高教学能力,实现融入融通 |
| 5.2 汲取文化资源,强化融入意识 |
| 5.3 加强多元支撑,形成融入合力 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文及科研成果 |
（6）大学生法治素养培育研究（论文提纲范文）
| 论文创新点 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景、缘起、价值 |
| 一、现实需要 |
| 二、理论诉求 |
| 三、研究意义 |
| 第二节 国内外研究现状与趋势 |
| 一、国内相关研究综述 |
| 二、国外相关研究综述 |
| 三、研究趋势分析 |
| 第三节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究的重点与难点 |
| 一、研究重点 |
| 二、研究难点 |
| 第一章 大学生法治素养的内涵及其培育的特征和功能 |
| 第一节 大学生法治素养的内涵 |
| 一、法治素养与相关范畴的区别和联系 |
| 二、法治素养概念的考察 |
| 三、大学生法治素养概念界定 |
| 第二节 大学生法治素养培育的特征 |
| 一、基础性与先导性 |
| 二、知识性与实践性 |
| 三、统一性与差异性 |
| 四、历史性与时代性 |
| 第三节 大学生法治素养培育的功能 |
| 一、维护正当权益 |
| 二、促进德法兼修 |
| 三、保障全面发展 |
| 四、推动法治建设 |
| 第二章 大学生法治素养及其培育的现状分析 |
| 第一节 现状研究的路径与过程 |
| 一、问卷的设计与编制 |
| 二、调查抽样方案 |
| 三、问卷施测过程 |
| 四、调查样本分布 |
| 第二节 大学生法治素养的基本状况 |
| 一、法治知识学习状况 |
| 二、法治思维运用状况 |
| 三、法治行为表现状况 |
| 四、法治精神涵养状况 |
| 五、法治信仰树立状况 |
| 六、法治能力塑造状况 |
| 七、法治有关评价状况 |
| 八、法治期盼有关状况 |
| 第三节 大学生法治素养培育的有益探索 |
| 一、法治课堂教学 |
| 二、法治社会实践 |
| 三、法治文化涵养 |
| 四、法治队伍建设 |
| 五、治理体系建设 |
| 第三章 大学生法治素养培育的问题与因素分析 |
| 第一节 大学生法治素养培育的问题 |
| 一、基础课教学改革亟待深化 |
| 二、网上线下协同还不够有力 |
| 三、大学生法治观念还未树立 |
| 四、大学生知行存在脱节现象 |
| 五、大学生违法犯罪时有发生 |
| 第二节 大学生法治素养培育的难点 |
| 一、培育对象上难在德法兼修 |
| 二、培育主体上难在协同联动 |
| 三、培育内容上难在供求匹配 |
| 第三节 大学生法治素养培育的因素分析及模型构建 |
| 一、大学生法治素养培育的因素考量 |
| 二、影响因素的选用与关系判断 |
| 三、结构方程模型的构建与分析 |
| 第四章 大学生法治素养培育的理念及其工作目标与体系 |
| 第一节 大学生法治素养培育的理念 |
| 一、融入 |
| 二、引领 |
| 三、创新 |
| 四、协调 |
| 五、联动 |
| 第二节 大学生法治素养培育工作的主要目标 |
| 一、内容更加完善 |
| 二、标准更加健全 |
| 三、运行更加科学 |
| 四、保障更加有力 |
| 五、成效更加显着 |
| 第三节 大学生法治素养培育工作体系的主要内容 |
| 一、学科教学体系 |
| 二、法律武装体系 |
| 三、日常教育体系 |
| 四、队伍建设体系 |
| 五、治理服务体系 |
| 六、评估督导体系 |
| 七、实施保障体系 |
| 第五章 大学生法治素养培育的机制与途径 |
| 第一节 大学生法治素养培育的机制 |
| 一、顶层设计机制 |
| 二、协同推进机制 |
| 三、资源共享机制 |
| 四、合作交流机制 |
| 五、监测评价机制 |
| 第二节 大学生法治素养培育的途径 |
| 一、提高法律课堂教学质量 |
| 二、强化法治社会实践教育 |
| 三、建强网络法治教育阵地 |
| 四、繁荣高校校园法治文化 |
| 五、完善法治工作队伍保障 |
| 六、形成法治教育强大合力 |
| 附录 |
| 一、大学生法治素养及其培育状况调查问卷 |
| 二、大学生法治素养及其培育状况调查问卷指标体系 |
| 参考文献 |
| 攻博期间科研成果目录 |
| 后记 |
（7）初中道德与法治教师法律素养现状及提升策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 加强青少年法治教育的需要 |
| 1.1.2 道德与法治教材中法治内容的强化 |
| 1.1.3 培育学生法治意识的需要 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 国外研究综述 |
| 1.3.2 国内研究综述 |
| 1.4 研究思路及方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 初中道德与法治教师法律素养概述 |
| 2.1 初中道德与法治教师法律素养相关概念界定 |
| 2.1.1 法律素养 |
| 2.1.2 教师法律素养 |
| 2.1.3 初中道德与法治教师法律素养 |
| 2.2 初中道德与法治教师法律素养基本内容 |
| 2.2.1 已有文献的相关界定 |
| 2.2.2 本文中初中道德与法治教师法律素养的基本内容 |
| 2.3 提升初中道德与法治课教师法律素养的必要性 |
| 2.3.1 初中道德与法治课程内容教学需要 |
| 2.3.2 初中阶段学生发展需要 |
| 2.3.3 对学生的示范作用 |
| 3 初中道德与法治教师法律素养现状调查 |
| 3.1 调查问卷的编制与实施 |
| 3.1.1 问卷的调查目的 |
| 3.1.2 调查问卷的编制 |
| 3.1.3 问卷的调查对象 |
| 3.1.4 问卷的收发情况 |
| 3.1.5 问卷的质量检测 |
| 3.2 初中道德与法治教师法律素养优异之处 |
| 3.2.1 教师对与师生相关的法律认知较高 |
| 3.2.2 教师法律概念区分准确 |
| 3.2.3 教师部分日常行为给予学生积极影响 |
| 3.2.4 教师具备较强法律知识讲授能力 |
| 3.3 初中道德与法治教师法律素养存在问题 |
| 3.3.1 教师法律知识有待优化 |
| 3.3.2 教师日常法律意识和行为有待加强 |
| 3.3.3 教师法律教学能力有待提高 |
| 3.4 初中道德与法治教师法律素养现状差异性分析 |
| 3.4.1 在工作区域、教龄、学历上无显着差异 |
| 3.4.2 存在显着性差异的影响因素分析 |
| 4 初中道德与法治教师法律素养存在问题成因分析 |
| 4.1 教师自身层面原因 |
| 4.1.1 缺乏对法律素养提升必要性的充分认识 |
| 4.1.2 缺乏学习法律知识的主动性 |
| 4.1.3 教师对自身示范作用认识不足 |
| 4.2 外在原因 |
| 4.2.1 职前法律知识学习不充分 |
| 4.2.2 职后法治培训成效不高 |
| 4.2.3 学校对教师法律素养提升的重视程度不足 |
| 4.2.4 教师教学任务重,缺少自主学习时间 |
| 5 初中道德与法治教师法律素养的提升策略 |
| 5.1 教师自身 |
| 5.1.1 提高学习主动性,加强法律知识学习 |
| 5.1.2 自觉加强法律意识,规范自身行为 |
| 5.1.3 注重教学资源的积累和运用 |
| 5.1.4 有效运用多种教学方法 |
| 5.2 外在层面 |
| 5.2.1 以法律课程设置引领教师素养提升 |
| 5.2.2 因地制宜开展和落实法治培训计划 |
| 5.2.3 将法律素养的考查纳入聘用和考核体系 |
| 5.2.4 营造法治教育环境,培育教师法律素养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 关于初中道德与法治课教师法律素养的调查问卷(教师卷) |
| 附录 B 关于初中道德与法治课教师法律素养的调查问卷(学生卷) |
| 附录 C 关于初中道德与法治课教师法律素养的访谈提纲(教师) |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（8）高校“思想道德修养与法律基础”课德法融合探析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究创新及不足 |
| 1.4.1 研究的创新 |
| 1.4.2 论文的不足 |
| 第2章 高校“基础课”德法融合的概念、依据与价值 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 道德教育 |
| 2.1.2 法治教育 |
| 2.1.3 德法融合 |
| 2.1.4 高校“基础课”德法融合 |
| 2.2 推进高校“基础课”德法融合的依据 |
| 2.2.1 马克思主义关于道德和法律的理论 |
| 2.2.2 习近平社会主义德治和法治建设思想 |
| 2.2.3 实践层面的多元需求性 |
| 2.3 高校“基础课”德法融合的价值 |
| 2.3.1 提升思想政治教育实效性的需要 |
| 2.3.2 培养新一代德法兼修的后备人才 |
| 2.3.3 提升依法治国与以德治国的社会治理实效 |
| 第3章 近十年来高校“基础课”教材中德法融合内容调整及变化趋势 |
| 3.1 近十年来关于高校“基础课”教材内容调整的对比 |
| 3.1.1 课时比重的变化 |
| 3.1.2 教材内容变化 |
| 3.2 近十年来高校“基础课”教材德法融合内容变化的趋势 |
| 3.2.1 对法治教育的重视度有所提升 |
| 3.2.2 道德教育与法治教育融合度有所加强 |
| 3.2.3 课程中“德法融合”的系统化建设渐趋成熟 |
| 第4章 当前高校“基础课”德法融合问题及原因分析 |
| 4.1 当前高校“基础课”德法融合存在的问题 |
| 4.1.1 道德与法律章节内容比例失衡 |
| 4.1.2 道德与法律教材内容各自为营 |
| 4.1.3 道德与法律教学课时比重不均 |
| 4.1.4 法律部分教学内容实效性堪忧 |
| 4.2 当前高校“基础课”德法融合存在问题的原因 |
| 4.2.1 “德法融合”理念未能深入人心 |
| 4.2.2 “德法融合”具体教育方式不当 |
| 4.2.3 法治教育师资队伍配备力量不足 |
| 4.2.4 缺乏合理科学的课程评价体系 |
| 第5章 推进高校“基础课”德法融合的改革思路 |
| 5.1 高校“基础课”德法融合改革的指导思想 |
| 5.1.1 新时代中国特色社会主义“德法共治”的治理理念 |
| 5.1.2 习近平总书记关于思想政治理论课建设的重要论述 |
| 5.2 高校“基础课”德法融合改革的原则要求 |
| 5.2.1 以德育人,育人理念人本化 |
| 5.2.2 以法育人,法治教育实效化 |
| 5.2.3 德法融合,实施过程科学化 |
| 5.3 高校“基础课”德法融合改革的路径选择 |
| 5.3.1 地位并重——协调道德与法律章节 |
| 5.3.2 内容并和——融合道德与法律内容 |
| 5.3.3 方法创新——道德教育与法治教育的融合方法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 作者简介 |
| 致谢 |
（9）大学生《思想道德修养与法律基础》课获得感的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| (一)研究背景和意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外相关研究现状 |
| 1.国内相关研究 |
| 2.国外有关本题的研究现状 |
| 3.研究述评 |
| (三)研究目标、内容、方法和思路 |
| 1.研究目标 |
| 2.研究内容 |
| 3.研究方法 |
| 4.研究思路 |
| (四)研究重难点和创新点 |
| 1.研究的重难点 |
| 2.研究的创新点 |
| 一、大学生《思想道德修养与法律基础》课获得感的理论研究 |
| (一)大学生《思想道德修养与法律基础》课获得感的内涵 |
| 1.获得感 |
| 2.大学生《基础》课获得感 |
| (二)大学生《基础》课获得感的评价指标和体系 |
| 1.大学生《基础》课获得感的维度 |
| 2.大学生《基础》课获得感的评价指标 |
| 二、大学生《思想道德修养与法律基础》课获得感的实证研究 |
| (一)大学生《基础》课获得感量表的编制及信效度检验 |
| 1.量表编制与施测 |
| 2.项目分析 |
| 3.因素分析 |
| 4.信度分析 |
| (二)大学生《基础》课获得感的现状和特征 |
| 1.大学生《基础》课获得感的现状分析 |
| 2.大学生《基础》课获得感的特征 |
| (三)大学生《基础》课获得感的影响因素及其作用机制 |
| 1.影响因素分析 |
| 2.影响因素作用机制分析 |
| (四)结论与反思 |
| 1.大学生《基础》课获得感的维度 |
| 2.大学生《基础》课获得感量表的应用与展望 |
| 3.大学生《基础》课获得感的影响因素 |
| 三、提升大学生《思想道德修养与法律基础》课获得感的途径 |
| (一)从个人因素出发,探索增强大学生《基础》课获得感的方法 |
| 1.增强对《基础》课的学习兴趣 |
| 2.强化学习《基础》课的积极因素 |
| 3.培养对时政信息浏览的偏好 |
| (二)从家庭因素出发,探索增强大学生《基础》课获得感的方法 |
| (三)从学校因素出发,探索增强大学生《基础》课获得感的方法 |
| 1.学校要转变传统思政育人理念 |
| 2.加强《基础》课师资队伍的建设 |
| 3.加快《基础》课的教学改革 |
| 4.优化《基础》课的教学环境 |
| (四)从社会因素出发,探索增强大学生《基础》课获得感的方法 |
| 1.政府的支持 |
| 2.网络舆情的引导 |
| 结语 |
| (一)本研究的主要结论 |
| (二)本研究的创新点 |
| (三)本研究的不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 |
（10）高校思想政治理论课教学方法研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 一、问题的提出与研究意义 |
| (一)问题的提出 |
| (二)研究的意义 |
| 二、研究现状述评 |
| (一)研究成果的内容综述 |
| (二)对已有成果的研究述评 |
| 三、本文的研究思路、方法及创新之处 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)本文的创新与不足之处 |
| 第一章 高校思想政治理论课教学方法的基本理论 |
| 一、基本概念界定 |
| (一)高校思想政治理论课 |
| (二)教学方法的一般含义 |
| (三)高校思想政治理论课教学方法 |
| 二、高校思想政治理论课教学方法的基本特征 |
| (一)高校思想政治理论课教学方法的指向性 |
| (二)高校思想政治理论课教学方法的受制约性 |
| (三)高校思想政治理论课教学方法的综合性 |
| 三、高校思想政治理论课教学方法的价值 |
| (一)中介与桥梁价值 |
| (二)提升思想政治理论课教学效果的关键因素 |
| (三)保持思想政治理论课良好形象的有效手段 |
| 第二章 高校思想政治理论课教学方法的历史发展 |
| 一、高校思想政治理论课教学方法发展的历史阶段 |
| (一)高校思想政治理论课“85方案”前的教学方法 |
| (二)高校思想政治理论课“85方案”时期的教学方法 |
| (三)高校思想政治理论课“98方案”时期的教学方法 |
| (四)高校思想政治理论课“05方案”时期的教学方法 |
| 二、高校思想政治理论课教学方法发展的特点分析 |
| (一)教学理念由“说服式”向“启发、互动、参与式”转变 |
| (二)教学手段由单一向现代转变 |
| (三)教学组织形式由单一向多种方式相结合转变 |
| (四)从经验总结到逐步科学化、专业化 |
| 三、高校思想政治理论课教学方法发展的经验总结 |
| (一)依据历史条件的变动与教学对象的变化进行教学方法改革 |
| (二)坚持价值性和知识性相统一 |
| (三)教师队伍教学能力提升促进高校思想政治理论课教学方法改革创新 |
| (四)以学生为本的教学理念是高校思想政治理论课教学方法发展的思想基础 |
| (五)运用现代信息技术是推进高校思想政治理论课教学方法发展的必要手段 |
| (六)思想政治理论课教学知、情、意、行并重发展 |
| 第三章 高校思想政治理论课教学方法的改革与创新 |
| 一、高校思想政治理论课教学方法改革与创新的基本情况 |
| (一)高校思想政治理论课教学方法改革与创新的必要性 |
| (二)高校思想政治理论课教学方法创新的主要做法与成果 |
| (三)高校思想政治理论课教学方法创新中存在的问题 |
| 二、高校思想政治理论课教学方法改革创新的基本原则 |
| (一)坚持政治性和学理性相统一 |
| (二)坚持价值性和知识性相统一 |
| (三)坚持建设性和批判性相统一 |
| (四)坚持理论性和实践性相统一 |
| (五)坚持统一性和多样性相统一 |
| (六)坚持主导性和主体性相统一 |
| (七)坚持灌输性和启发性相统一 |
| (八)坚持显性教育和隐性教育相统一 |
| 三、高校思想政治理论课教学方法改革创新的着力点 |
| (一)与时俱进,习近平新时代中国特色社会主义思想进课堂进头脑 |
| (二)坚持以问题为导向 |
| (三)提升思政课教学改革优质供给增强学生获得感 |
| 第四章 三维视角的高校思想政治理论课教学方法运用与优化 |
| 一、内容视角的高校思想政治理论课教学方法运用与优化 |
| (一)思想政治理论课教学方法与思想政治理论课教学内容高度契合 |
| (二)理论原理性内容教学方法的运用与优化 |
| (三)与学生个人成长成才联系密切内容教学方法的运用与优化 |
| (四)实践性内容教学方法的运用与优化 |
| 二、主体视角的高校思想政治理论课教学方法运用与优化 |
| (一)教师是办好思想政治理论课的关键主体 |
| (二)从思想政治理论课教师队伍特殊性上看教学方法的运用与优化 |
| (三)从思想政治理论课教师个体特殊性上看教学方法的运用与优化 |
| 三、对象视角的高校思想政治理论课教学方法运用与优化 |
| (一)思想政治理论课教学应尊重学生的主体地位 |
| (二)符合当代大学生的特点与需求 |
| (三)突出学生专业特色的分类教学方法 |
| 第五章 高校思想政治理论课教学方法发展构想 |
| 一、树立科学的思想政治理论课教学方法观 |
| (一)树立正确的思想政治理论课教学观 |
| (二)树立科学的思想政治理论课教学方法观 |
| 二、联系实际问题改进思想政治理论课教学方法 |
| (一)正视思想政治理论课与专业课程的区别与差异 |
| (二)正视思想政治理论课教师与学生间教与学的关系 |
| (三)正视教学方法改革在思想政治理论课教学改革中的地位 |
| 三、关注教学效果发展思想政治理论课教学方法 |
| (一)提升教学效果应避免为方法而方法 |
| (二)提升教学效果应避免方法的工具主义倾向 |
| (三)提升教学效果应始终关注教学方法的有效性 |
| (四)提升教学效果应切实保障思想政治理论课教师队伍的质与量 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
四、关于《法律基础》课教学的思考（论文参考文献）
- [1]大学生宪法意识培育研究[D]. 王东红. 北京科技大学, 2021(08)
- [2]《思想道德修养与法律基础》课教学案例选择与运用研究 ——以大理四所高校为例[D]. 刘芳. 大理大学, 2021(10)
- [3]思想政治理论课翻转课堂的设计与实施研究[D]. 杨亚琼. 西南大学, 2020(01)
- [4]基于学习通的高职思政课混合学习活动设计研究 ——以《思想道德修养与法律基础》课程为例[D]. 江海燕. 西北师范大学, 2020(01)
- [5]中华优秀传统文化融入“基础”课教学研究[D]. 孙诗琪. 西南交通大学, 2020(07)
- [6]大学生法治素养培育研究[D]. 司文超. 武汉大学, 2020(03)
- [7]初中道德与法治教师法律素养现状及提升策略研究[D]. 鞠春月. 山西师范大学, 2020(07)
- [8]高校“思想道德修养与法律基础”课德法融合探析[D]. 刘泉源. 吉林大学, 2020(08)
- [9]大学生《思想道德修养与法律基础》课获得感的实证研究[D]. 李媛媛. 浙江工商大学, 2020(02)
- [10]高校思想政治理论课教学方法研究[D]. 陈梦圆. 东北师范大学, 2019(04)
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