关键词：云阅读；小学阅读教学；交互式阅读；共同阅读
“云技术”的发展，使得各大“云图书馆”纷纷建立，与“云阅读”相关的APP层出不穷，极大地影响着人们的阅读方式、阅读质量。 “云阅读”渐渐成为了学生们的日常生活方式，逐渐成为他们的阅读常态，这为“云阅读”走进小学课堂，走进阅读教学打下了基础。
一、“云阅读”的教育领域的现状
“云阅读”是指在云计算环境下，读者在任何时间、任何地点通过移动终端快速获得所需的信息阅读方式。跨平台的云阅读为读者提供了丰富的数字图书资源，密切了读者与读者之间的关系。
近年来温州中小学云图书馆建立并不断完善，形成了联结全市将近千所学校的整合性阅读平台。全市80万以上的师生可以同时共享云图书馆的包括电子书、期刊、工具书、本地数字资源在内的各类数字文献资源。根据2016年温州日报公布的调查（表1-1）[ 林慎,林雯雯．将千余所中小学图书馆纳入云平台温州又创新了［DB/OL］．http://zjnews.zjol.com.cn/zjnews/wznews/201612/t20161216_2196576.shtml,2016-12-16]显示，在温州市中小学三个学段的比较中，学业压力轻的小学生是电子图书阅读的主力军。他们有更多的时间进行课外阅读，也需要更多、更广的阅读来丰富自己的精神世界。在温州经开区，“书房”并不是非常普及，小型书店的书籍无论是质量还是数量都难以满足孩子们对书籍的需求；再者，在买书的过程中，很多孩子只因为新颖的标题和漂亮的封面就买下了书，没读几页就放弃了，这就导致了书籍的浪费，而“云阅读”则给予了孩子更多的试读空间。在“互联网+”的时代下，借助“云阅读”，顺应孩子兴趣推广阅读，促进孩子个性化阅读，提高孩子阅读的广度和深度，将成为必经之路。
表1-1
二、“云阅读”的特点
(一)选择丰富，按需选读
“云阅读”使读者能在任何时间、任何地点通过移动终端快速获得所需的电子阅读资源，大大提高了获取信息资源及时性和随时性，既避免了学生将大量时间浪费在“去阅读的路上”，又避免了当下孩子将移动终端视为“游戏机”的尴尬局面。同时，由于任何时间、任何地点都能进行阅读，这也为形成“低碳阅读”，建立“书香社会”，打造“书香校园”打下了基础。
电子书籍弥补了学校经费有限，弥补了无法满足各学段孩子的阅读需求的缺陷，使孩子通过“云阅读”平台选择更多适合自己的书籍，还可以根据他人的评价选择书籍，从而满足自己个性化阅读的需要。
(二)随文注释，随时记录
相较于纸质书籍，“云阅读”的注释更加清楚，不会打断阅读。如小学高段要求阅读鲁迅的书籍，但是鲁迅的文章文白交融，注释很多，尤其是老版的纸质书，往往将注释集中在文章的最后一面，查看起来很不方便，经常打断阅读。而电子书就克服了这一缺陷，注释随点随查。对于不理解的词、句可以随时标记，及时上网查找，随时解惑。“云阅读”为利用碎片化时间阅读的人们提供了更加流畅的读书感受，也让读者不被书籍的排版打扰，集中注意力进行整体性的阅读。
(三)交互阅读，共同分享
共同分享阅读感受是“云阅读”比较突出的优点。例如“网易蜗牛阅读”、“网易云阅读”等APP都已经实现这一功能。读者在阅读书籍的过程中随时写下自己的感受，或提出问题，由其他读者来回答，也可随时查阅其他人的阅读笔记。在阅读的过程中实现经验、感受的分享，一方面可以加深读者对文章的理解，另一方面能让学生更加积极主动地进行阅读，在分享阅读经验的过程中提升自己的表达能力和思维能力。
三、“云阅读”运用于小学阅读教学的可能性
(一)运用交互阅读，同享阅读感受
“云阅读”默许了经验的交流是可以延时的、分期的，是随时、随心的分享。没有课堂40分钟的时限，能让学生更加深入地阅读。让任何学生，只在有感悟处写感受，只写自己的感受，所有的感受都是只言片语，教师只起引导纠错的作用。阅读课后题不是老师给的问题、不是教科书编者的问题，而是实实在在的同学们的疑惑。“云阅读”将课堂中老师设计的“作业单”和“家庭作业”延伸到了阅读中去，由学生自建“作业单”、“家庭作业”，培养学生主动提问，主动答疑解惑的能力。通过共同的“阅读APP”阅读同一本书，在课堂内外实现无障碍的师生阅读分享，使得学生阅读更加有效。
利用“网易蜗牛阅读”等APP的“领读”的功能，即以读后感（中段学生500字左右）的形式推荐自己读过的好书，可以动员学生领读、写书评，激发学生写作的积极性，将阅读课堂延伸至课外，有利于实现“为了完成老师任务而写作”到“用文字引起同学们阅读兴趣而写作”的转变。
(二)整合读写说，将“云阅读”引进课堂
“云阅读”拥有快捷轻便、随文记录的优点，但也导致了阅读感受的碎片化、口语化，学生的阅读感受简短，多以词、短语为主。云阅读的交互性使学生的思维更加活跃起来，却也导致针对阅读的语言交流少了，语言表达的机会和训练减少了。因此，我们在享受云阅读带来的跨时空、跨地域的便利性的同时，也要将云阅读带回到课堂中去。通过“云阅读”同屏的优势，面对面地交流阅读体会，让学生重新组织语言，进行分享。引导学生自主“领读”，分享阅读体会，实现“读、写、说”跨时间、跨地域的结合。使学生在教师引导下，合理利用“云图书馆”的书籍，积极分享阅读感受，进行高效的“云阅读”。
四、结语
“云阅读”提供了丰富的资源阅读资源，然而良莠不齐的阅读资源也导致了阅读方向的两极分化，即快餐阅读和深度阅读[ 张学军.“数字化”引领时代“云阅读”改变生活[J].图书馆建设.2012,8：62-69.]，因此，云阅读平台还需还需要进行进一步的整合，增加阅读分区，为少年儿童开辟专门的阅读通道。教师充分与课堂阅读教学结合在一起才能真正实现“云阅读”在小学阅读教学中的价值，实现学生主体主导阅读分享，教师引导阅读方向的民主性课堂。
参考文献
[1]张学军.“数字化”引领时代“云阅读”改变生活[J].图书馆建设.2012,8：62-69.
[2]林慎,林雯雯.将千余所中小学图书馆纳入云平台温州又创新了［DB/OL］.http://zjnews.zjol.com.cn/zjnews/wznews/201612/t20161216_2196576.shtml,2016-12-16.
[3]龙文,程琳.云阅读时代高校图书馆阅读推广研究［J］.河南图书馆学刊．2017,37（4）：32-34.
论文作者:葛峨维
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年12期
论文发表时间:2019/12/10
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