丘惠玲 广东省梅州市蕉岭县教育局 514000
摘 要：传统的物理实验教学存在较大的弊端，本文就新课程标准理念下改革创新物理实验教学，培养学生科学探究的兴趣和能力谈一些感想。
关键词：新课改 物理实验教学 改革创新
物理是一门以实验为基础的学科。新课程标准理念深刻地改变了物理实验教学的目标、性质和方式，从单纯为了学习知识、验证理论、学习操作技能，转变为以全面培养科学素质为目的，提出了“知识与技能、过程与方式、情感态度价值观”的三维教学目标，我们要不断改革创新物理实验教学，培养学生科学探究的兴趣和能力。
一、实验设计要新颖且贴近生活，抓住学生的兴奋点，通过学生亲身体验增加对物理知识的感性认识
我们要利用一些日常生活用品，自己设计一些简易实验、趣味小实验等，使物理和社会生活紧密相连，使抽象的物理问题具体化、形象化，有利于学生对知识的理解、巩固和深化，同时提高学生学习物理的兴趣。例如验证浮力的存在时，给每位同学发一个剪去上部的塑料瓶，用手向下压入水中，让学生亲身体验浮力的存在。
二、更新观念，发挥教师的主导作用和学生的主体作用
我们要把以学生为本的理念落实在教学的整个过程中，面向全体学生。要从探究出发引导学生层层深入。在整个教学过程中，教师要注重启发学生积极思考，不断提出富有启发性的问题，鼓励学生合作学习、探究学习。例如引导学生用实验来验证“磁能生电”这个猜想。在验证过程中，从器材的选择，实验方法和过程的设计都交给学生研究和选择。从磁生电的条件，感应电流的方向与哪些因素有关等都让学生通过讨论、实验、探究，得出结论。这样，学生活跃的思维与井然有序的节奏完美地结合就能使学生在学习过程中不仅仅学习了电磁感应的知识，更体验到了科学探究的乐趣，领悟到一些科学实验的方法。
三、自制教具，突破教学重点、难点
我们可以抓住新教材的图示和习题的实验现象改装或自制教具，提高教学效果，为课堂教学增添亮色。例如自制弹簧秤测力计，在用吸盘法测大气压值时，用泡沫可以保持最大刻度，解决了测大气压力时，瞬间读数时不准确的弊病。在讲眼睛和眼镜时，自制水透镜（通过注水和抽水改变水透镜的弯曲程度从而改变了水透镜的焦距）演示近视眼和远视眼的形成及矫正。有时小小的创意就能很好地提高实验效果。
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四、注重了对教材的再创造，培养学生的实验创新能力
课程标准上明确地告诉我们：教材只是一个根据课程标准编写的一个蓝本，同时也给教师留下了一个再创造的空间。例如 “大气压强”一节里在由初步测量大气压的值转换到用液体压强准确表述大气压值的过程中对教材的再创造：我们先在初步测量大气压值的时候采用的公式是P=F/S得来的，那么怎么将由这个固体压强的公式得来的初步数值精确化呢？可分三次进行液体的“覆杯实验”，第一次在一个小杯子里装满水，然后用纸片盖好，再翻过来，纸片不会掉下来，让学生初步感受到了是“大气压”在支持杯里的水，第二次用一个长玻璃管进行实验，学生第二次感受到了“大气压”又在支持长玻璃管里的水，那么学生的疑问就来了，“大气压”到底能支持多高的水柱呢？这样我们用视频播放第三次在10多米高的楼上进行的一次“大气压”支持水柱的实验，让学生知道大气压能支持水柱所产生的压强值，最后才过渡到“托里拆利”实验上，就是通过这样的方式精确地得出大气压强的值。我们对教材的这种再创造，很好地培养了学生的实验创新能力。
五、利用现代技术手段辅助教学，将信息技术与物理实验教学有机整合
在做课堂实验时，由于受到教学时间、空间或现实条件的限制，实验的观察或操作有时无法达到教学要求，而如果借以计算机的帮助，用摄像机把演示实验的现象录制下来，重放、慢放或者放大，甚至是模拟实验现象的关键部分，并依据需要，把长时间的过程缩短，或者把变化的瞬间拉长、展开，再现物理过程，能够帮助学生观察，从而弥补演示实验的不足，给学生产生不可磨灭的印象。
六、充分发挥教材中“小实验”的作用，训练学生动手制作的能力
当前，在物理实验教学过程中，有不少教师认为教材中的“小实验”是课外知识，与考试无关，因此，常被视为可有可无，或被弃之不理。然而这些小实验却往往具有取材容易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点，不仅能加深学生对所学知识的理解，而且能极大地提高学生学习物理的兴趣，锻炼学生的动手制作能力和独立操作能力，发展智力。
总之，我们要认真研究教材，解放思想，大胆尝试，改革创新物理实验教学，培养学生科学探究的兴趣和能力，不断提高物理实验教学的效果。
参考文献
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论文作者:丘惠玲
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年1月总第254期
论文发表时间:2018/1/23
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