听障学生心理健康家庭教育和学校教育的衔接
李铁丽
（四平聋哑学校，吉林 四平）
摘 要： 随着我国教育事业的飞速进步，聋哑学校中对听障学生的教育也在不断地发展，积极进行对听障学生各种方面的教育改革，提高教学的效率。在聋哑学校中加强对听障学生的心理素质教育，通过创新课堂教学方式，对学生的心理问题进行教学，这也是适应社会发展对听障学生素质能力的需要，而家庭教育作为听障学生接受教育最初的地方，对听障学生的影响极大，更是要重视对学生的心理教育，促使家庭教育和学校教育形成有效的衔接，促进听障学生的健康成长。对听障学生心理健康教育的现状进行简单的分析，重点对听障学生心理健康家庭教育和学校教育的衔接策略进行积极的探究。
关键词： 听障学生；心理健康；现状；策略
聋哑学校作为针对听障学生进行国民教育的重要部分，是贯彻和落实学生心理教育的重要途径，要实现对学生的心理健康教育，就需要加强对学校教育的重视，积极进行对学生家庭教育的衔接，结合听障学生的身心特点和特殊需求，形成针对性的教学策略，对学生的心理问题进行弥补，培养听障学生积极乐观的人生态度，使得听障学生形成自信、自立和自强的精神，实现学生的心理健康发展。
一、听障学生心理健康教育的现状
1.听障学生自身心理方面存在的问题
对一些听障学生来说，由于生理上的障碍，学生与人交往的过程中会形成各种心理问题，如苦闷、冲动、消沉、自暴自弃等，有的学生也会因为一些小事儿大发雷霆，或者时刻担心他人的歧视，而与人争执，影响学生的健康成长。
2.听障学生在家庭教育方面存在的问题
父母是孩子的第一任老师，家庭教育对于学生的心理发展具有重要的作用，对听障学生来说更是如此，很多听障学生都不想上学，喜欢待在家里，更容易听取家长的意见。但是在一些家庭中有些家长对孩子的听障问题没有积极面对，不愿意对孩子进行积极的关心，一些家长只是将孩子放到聋哑学校，就忽视了学生的心理健康教育，也没有形成家庭与学校的有效衔接，使得一些听障孩子没有得到父母足够的关爱，从而产生各种心理问题。
本文旨在利用数据缓存Redis和SSM集成框架搭建一种适用于盾构机数据处理运用的系统，对此在盾构机数据采集的基础上对系统进行结构的分层设计。整个系统基于B/S模式进行开发，而盾构数据通过机载的数据采集器用PLC采集得来，需要解包、转换、缓存和持久化。因此整个系统的工作流程是先将机载系统采集的数据解析后进入Redis，然后按照前端请求进行实时的数据请求响应，同时将盾构固有数据和实时数据同步存储到MySQL中，为后续的故障预测、数据分析等大量数据运用处理过程事务提供数据源。所以根据数据流动和功能划分，本文将整个系统软件结构分为数据层、应用层和表示层[9]，如图1。
3.听障学生在学校教育方面存在的问题
在聋哑学校中对听障学生的教育没有从学生的实际情况出发，有些学校将学校教育当作普通学生的教育，给很多听障学生带来的极大的压力，影响听障学生的心理发展，加重了他们的负担，而且学校教师大部分都是在学校进行管理和教育，忽视了家庭教育对听障学生心理健康教育的重要影响，没有形成学校与家庭的有效合作，也影响了学生的心理健康教育。
二、听障学生心理健康家庭教育和学校教育的衔接策略
1.教师加强重视，转变聋哑学校教育观念
在社会生活中听障学生一直都是其中的特殊群体，很容易产生心理问题，影响学生的心理健康发展。学校和家庭两个方面则是听障学生接受心理健康教育的重要途径，尤其是家庭教育和学校教育的衔接融合，可以给听障学生创造出一个和谐美好的生活学习环境，促进听障学生的心理健康教育。因此在学校教育中教师需要加强重视，根据听障学生的特点和个性，进行教学方式的创新，结合学生家庭方面的影响，形成有效的心理教育模式，实现听障学生的健康成长。
说起酒，许多文人士大夫都和它结下了不解之缘。这其中就有浪漫主义诗人屈原“蕙肴烝兮兰藉，奠桂酒兮椒浆”，唐朝诗仙李白“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”，田园诗人陶渊明“欢言酌春酒，摘我园中疏”……但是，酒到了宋朝遇见苏东坡，擦出了不一样的火花。苏轼一生爱酒，但与许多文人不同，他爱酒却不溺酒。他虽一生仕途跌岩起伏，但不论顺境还是逆境，都淡泊从容。闲暇时亲自酿酒，率真豪放地约二三好友赴宴，饮酒赋诗。
在聋哑学校对听障学生进行心理健康教育，促进家庭教育和学校教育的衔接，需要教师加强与学生家长的联系，向家长了解关于听障学生的具体情况，并教授学生家长各种心理健康教育的知识，对学生家长进行积极劝说，让学生家长认识到心理健康教育对听障学生的重要性，积极与学校教师一起努力，为学生的学习和生活营造良好的教育氛围，实现对学生的教育培养。
2.加强与家长联系，营造良好心理健康氛围
工科新教师作为知识的转化主体、技能的养成主体、能力的发展主体缺失。作为成人的工科新教师，在培训过程中，往往表现为知识的被动接受者、技能的被动受训者、能力锻炼的承受者，缺乏将工程知识转化为课程知识与教学内容、将教学知识内化为教学意识与教学观念的主动性，缺少将自身基本素质与能力转化为教学设计、教学组织与实施、教学管理与评价能力的自觉性。表现为对教育教学知识不主动反思、对教育思想理念无内化吸收、对教学技能的生成不积极强化、对教学能力的提升无行动自觉。
例如，在学习语文中《妈妈的账单》这一节时，教师可以根据教材内容，组织听障学生进行学习探究，让学生与自己的父母进行交流沟通，根据自己在生活中的表现进行道歉，认识到父母对自己的关爱，学生家长也可以与教师一起对听障学生进行心理教育，帮助学生理解父母对孩子的无私之爱，形成良好的教育氛围，促进学生的心理健康。
3.组织课堂的活动，共同对学生进行教育
在聋哑学校教育中教师要与学生家长共同对听障学生进行教育，可以通过对课堂活动的组织，共同对听障学生进行心理教育，培养学生的素质能力。比如，教师可以在课堂上组织学生家长与听障学生一起进行课堂猜谜活动，让家长与听障学生组成一组进行互动交流，和其他家庭进行比赛，教师作为评委和出题人，提出一些相关的谜题，让学生在活动中提高自身的心理素养，培养听障学生积极向上的精神态度。
综上所述，在聋哑学校中对听障学生进行心理健康教育，需要加强对家庭教育与学校教育的有效衔接，充分发挥学生家长和学校教师的作用，形成完整的心理健康教学模式，为听障学生的心理健康发展提供良好的条件，实现对听障学生的有效教学。
参考文献：
［1］简仲谦，胡菁，许淑端.听障中学生心理健康影响因素分析［J］.绥化学院学报，2016.
［2］高婷婷.听障学生思想政治教育面临的问题及对策［J］.中国校外教育，2016.
［3］简仲谦.听障学生家庭现状与家庭教养方式的关系［J］.绥化学院学报，2016.
注：本文系全国教育科学“十三五”教育部规划课题《四平市“高、初、小、幼”教育衔接问题的理论与实践研究》专题类子课题《听障学生心理健康家庭与学校教育衔接研究》（编号为：JL-SPZT-SZ-008）的研究成果。
·编辑 张佳琪