企业办学体制下的现代学徒制实践探索
宋继祥，宫佳，李全军
(淮南职业技术学院，安徽 淮南)
摘 要： 论述了企业办高职院校实施现代学徒制人才培养模式的优势，提出了在实践现代学徒制中学校和企业共同制订的规章制度和培养目标，列出了培养办法及协议签署中注意的问题，突出了企业办学的“五双”特征，实现高职教育的“五个对接”，使企业、学校、学生三方受益，真正实现校企一体化育人，提高了人才培养质量。
关键词： 现代学徒制；企业办学；联合培养
现代学徒制是学校与企业合作以师带徒强化实践教学的一种人才培养模式[1]。现代学徒制在很多西方国家都已经实施并取得很好的效果。但在我国,受制于企业利益不大、院校能力不强、学生前景不明和制度保障不够等因素,高职院校推行现代学徒制面临着实践困境[2]。然而,从现代学徒制的实施来看,发展较为缓慢,存在的瓶颈也不容忽视[3]，现代学徒制在我国发展不足的主要原因是因为企业参与动力不足,只有通过利益驱动推动企业积极参与,才是促进现代学徒制发展的根本办法[4]。推进现代学徒制的关键点是：要实施校企联合招生、分类培养,校企共同管理、综合评价,产教融合、双证融通和双导师培养、学徒在岗成才[5]。
男朋友走了之后，她去了他的单位，想讨一下他在国外的地址，却没人告诉她。那些以前所谓她男朋友的同事们跟她说，他是自己辞了职的，不知道他去哪个国家了。她只收到了男朋友留给她的一封信和一个包裹。信上说对不起她，如果想知道为什么离开她的原因的话，他可以告诉她，就是因为钱。她和她都没有太多的钱，没有可以供他用以搞科研的钱。两人在一块只能过凄苦的日子，没有前途的日子。
淮南职业技术学院是由淮南矿业集团主办的一所普通高等院校，淮南矿业集团是安徽省煤炭产量规模、电力权益规模、房地产规模最大的综合型能源集团。在学徒制试点实施过程中，为充分保障学校、企业、学生三方合法权益，与淮南矿业集团（集团公司人力资源部、舜立机械公司、賽力威公司）签订了现代学徒制联合培养协议和生产性实习实训基地协议，机电一体化技术专业中遴选35人进行试点教学，突出了校企合作共赢、责任共担的“双元特征”，推进了校企“双主体育人”、形成了教师师傅“双导师队伍”、明确了学徒“双重身份”、规范了学历证书和职业资格证书“双证融通”。
首辅不仅仅是排名居首的阁臣，他还拥有至关重要的票拟权。然而，首辅在阁臣中不一定权力最大。例如，“时李时为首辅，政多自言出。”［2］（卷196，夏言传）“（翟）銮 以 资 地 居 其 上，权 远 出（严）嵩下。”［2］（卷193，翟銮传）“阶虽为首辅，而拱自以帝旧臣，数与之抗，朴复助之，阶渐不能堪。”［2］（卷213，高拱传）“及高拱再入直，凌春芳出其上，春芳不能与争，谨自饬而已。”［2］（卷193，李春芳传）
一 企业办学实施现代学徒制的优势
淮南矿业集团本着“把淮南职业技术学院建成省内一流，全国知名的技能高水平大学”的目标，订单式培养适合煤矿企业技能的高素质工人，培养能够在机电一体化技术行业(煤矿特色类)从事煤矿企业现代化设备安装、调试、运行、维护、维修和管理工作的复合式高素质技能型创新创业人才。学校作为煤矿类大型国有企业办学的特色模式，与合作企业联合培养零距离上岗的员工，煤矿类行业办学特色鲜明。以机电一体化专业为主的“教学做”一体化教学形成体系，专业核心课程已全面推行一体化教学，并取得多项成果，教师中双师素质教师占70%，先后从淮南矿业集团、淮南舜立机械公司等企业聘请校外兼职教师78名，为学徒制的实施提供了良好的师资保障。
创新的办学理念、丰富的校企合作经验、国有大型企业办学的先天特色优势、稳定的师资、富有成效的专业改革和政策支持，使现代学徒制人才培养模式在企业办学的高职院校具有更大的优势。
二 在企业办学中实践现代学徒制的措施探索
（一） 校企“双主体”育人机制探索
淮南矿业集团下达了人力资源订单培养任务函，实现招生即招工。制订了《现代学徒制招生与招工方案》。机电一体化技术班同学成为了试点班的学员。
（二） 招生招工一体化探索
(1)校企联合招工招生工作方案
试剂D2000、Taq酶、Mg2+、dNTPs、RNaseA和海洋生物基因组试剂盒均购于海南天根公司，ITS1和ITS4引物由深圳华大基因合成，琼脂糖(Biowest Agarose)购自海南合辉实业有限公司，核酸染料购自赛百盛公司，其他相关试剂均为国产分析纯。
在校企“双主体”育人机制探索方面，淮南矿业集团下达了人力资源订单培养任务函，学院成立淮矿冠名班，与学生签订学徒协议，实现了招生招工一体化，充分体现企业办学机制下的优势，同时分别与淮南矿业集团（舜立机械有限公司、赛力威公司）签订校企合作生产性实习实训机电协议，明确双方权利义务。
(1)制订具有现代学徒制特点的管理制度
制订了体现现代学徒制特点的《现代学徒制教学管理制度》、《学分制管理办法和弹性学制管理办法》和《现代学徒制管理办法》。
（三） 校企共同制订人才培养制度和标准探索
(1)校企共同制订人才培养方案
制订了《现代学徒制双导师队伍建设实施的意见》，现在已经选拨双导师16人。
(2)校企共同制订标准
校企双方共同制订了《现代学徒制教学质量监控标准（试行）》，建立了由校领导、企业、校企合作委员会、教学督导、相关职能部门、系部、第三方评价机构、学生信息员，七部门共同构建质量监督保障体系对教学过程进行监督。
An LED light source was used to study settlement of a white ceramic substrate. Specifically, a light with a highly concentrated wavelength and brightness was selected to mitigate the influences that the wavelength and luminance of the chip exercised on the color coordinates of the white LED.
（2）免疫学指标：在 HAART后一年，CD4+T淋巴细胞数与治疗前相比增加了30%或CD4+T淋巴细胞数增长100个/μL，提示治疗有效。
因企业主要是以煤炭为主，课程设置也是结合企业发展状况，各个企业都不一样，与淮南矿业集团共同制订了《电动机、变压器绕线工艺及检修》《矿山机械设备维修》《煤矿电气设备检修》师徒培训课程。企业共同撰写《学徒制培训教学指导书》。
制订了《指导教师工作职责》，每学年结束后，由系部领导、同行教师、学生三方面对教师进行综合考评。制订了《企业师傅标准》和《带教师傅工作职责》。
（四） 校企共同建设基于工作内容的专业课程和课程体系探索
创新学徒学业考核与评价体系。校企双方要将职业认证考核标准与岗位晋升等级考核标准作为课程考核的重要指标[6]。为了加强对学生学徒培养过程的监控，制订了《学徒考核制度》《准员工考核制度》《学徒管理制度》《安全措施与违纪处理办法》《准员工转为员工制度》《学生召回制度》等办法，学生在进行师徒培训期间要认真填写《学徒手册》，培训结束后由第三方学徒填写《现代学徒制第三方评价考核表》。
（五） 建设校企互聘共用的教师队伍探索
为了完善人才培养制度和标准，组织召开专业建设研讨会，邀请企业的专家对人才培养方案进行论证，制订出一套符合社会需求和企业实际的人才培养方案。
（六） 建立体现现代学徒制特点的管理制度探索
(2)学校、企业、学生三方协议及师徒协议
与淮南矿业集团、学生签署三方协议，确定了各方权益，试点班学生在淮南矿业集团公司师徒培训前与师傅签订师徒协议，明确学徒期限、要求和各方在学徒期间的权利义务。
(2)体现现代学徒制特点的管理运行情况
高龄产妇和年轻的产妇坐月子方式方法是有一定的区别的。对于高龄妈妈来说，坐月子中有太多的误区了。因为，高龄孕妇得到孩子不容易，自然要金贵不少。另外，身体确实是比年轻的妈妈要弱些，更是要注意保养。
试点班进入企业培训期间，教师每天进行点名，然后全程进行跟踪陪同，确保学生的安全并对学生进行教学监督；企业师傅在培训前进行岗位职责介绍，然后进行分组手把手教学；学校、企业领导不定期对对学徒学习情况进行巡查，督促学习效果；学徒在完成岗位培训后，认真填写《学徒手册》，并由师傅填写《学徒轮岗期间实习考查表》。
三 成效及收获
（一） 人才培养目标更加准确
机电一体化专业原有的人才培养方案并没有真正的根据企业实际需要设置和安排教学内容，很多毕业生入职后无法适应，还需要企业对其再次培训。通过现代学徒制试点，明确了人才培养目标，以煤矿机电设备的生产、使用、安装维护为主线，实现了与生产过程的对接，提升了人才培养的针对性和适应性。
（二） 实习实训紧跟时代步伐
近年来，学院利用有限资金不断改善实验、实训的条件，尽可能地让校内实训满足社会需要。由于科技的迅速发展，始终跟不上企业的需求。现代学徒制培养模式使企业成为了“育人主体”的一部分，充分利用企业的专业设备或者是技术大拿等资源对学生进行训练，解决了专业设备条件不足，师资缺乏等矛盾。
（三） 技术技能得到全面培养
学生首先通过在校学习掌握基础知识和基本技能，然后到企业提升综合能力、掌握核心技能，并熟悉企业、了解行业，不断提高职业素养和人文素养。校企双方按照“学生→学徒→准员工→员工”的路径培养人才，使学生得到全面发展。
我们所说的理论自信不是以超自然、超人类的超验价值为目的，而是从人们的世俗生活和现实社会中揭示进步人类的现实价值目标；不是像宗教那样，用神圣的光环掩盖世俗的生活，并将之变成超验的宿命；而是致力于揭示进步人类的现实利益。它是实实在在的，而不是虚幻的、不可企及的。科学性和现实性是理论自信即科学信仰的两个最基本特征。
参考文献
[1] 吴建设.高职教育推行现代学徒制亟待解决的五大难题[J].高等教育研究,2014,35(07):41-45.
[2] 张启富.高职院校试行现代学徒制:困境与实践策略[J].教育发展研究,2015,35(03):45-51.
[3] 杜启平,熊霞.高等职业教育实施现代学徒制的瓶颈与对策[J].高教探索,2015(03):74-77.
[4] 杜广平.我国现代学徒制内涵解析和制度分析[J].中国职业技术教育,2014(30):88-91.
[5] 赵鹏飞.现代学徒制人才培养的实践与认识[J].中国职业技术教育,2014(21):150-154.
[6] 赵鹏飞,陈秀虎.“现代学徒制”的实践与思考[J].中国职业技术教育,2013(12):38-44.
本文引用格式： 宋继祥,等.企业办学体制下的现代学徒制实践探索[J]. 教育现代化,2019,6(43):17-18.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.43.007
基金项目： 教育部第二批现代学徒制试点项目；高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）电力开关柜制造校企共建的生产性实训基地建设XM-2。
作者简介： 宋继祥，男，工学硕士，副教授，主要研究方向：机械设计及理论。
标签：现代学徒制论文; 企业办学论文; 联合培养论文; 淮南职业技术学院论文;