“不太像”也许最像
● 于永正
做不太像老师的老师，上不太像课的课，也许最像教师的样子和课堂的本来面目。
支持学生的异想天开
一位美国老师在生物课上讲“蚯蚓”，讲着讲着，一位小学生站了起来：
1)水平地应力比对煤岩体的破坏方式、裂隙形态及扩展方向影响突出。当水平应力比较小时，煤体以拉伸破坏为主，形成的裂隙扩展方向发散，控制孔导控作用不明显；随着水平应力比的增大，压剪破坏增加，形成条带状裂隙，控制孔导向作用增强，定向压裂效果显著。
生：请问老师，蚯蚓什么味道？
师：抱歉，我没有尝过。
她真的不像老师，而像李吉林老师说的“是一位长大了的儿童”。这样的课例不胜枚举。
师：当然可以！
1.教师要认真备教材，把握教材的编写意图。教材中练习的编排既有整体的构思，也有局部的设计意图，每道练习题编排的意图都不同，要想有效地进行教学，教师需要备教材，客观地认识教材，创造性地使用教材，经过分析后，整体把握教材，从而有目的地组织学生练习，达到预期的效果。
生：我尝过了，您加分吗？
有的小朋友说话声音小，她从不说“请大声讲”，而是走到学生跟前，蹲下身子，侧耳倾听。她时而大笑，高兴得像个孩子；时而双眉紧蹙，双手一摊，说声：“是吗？”或者“不！”
师：当然加分！
我在徐州市中山外国语实验小学听一位外籍教师上课，这是一位年过六旬的来自美国的女教师。那天正值西方的圣诞节。她一进门，便向小朋友打招呼，祝圣诞节快乐，边说边从提包里取出巧克力分发给每一位小朋友，听课的老师也有一份。师生边吃边对话，气氛十分融洽。
本文针对TSP问题的求解在传统遗传算法的基础上引入人工选择，定向突变，和自适应参数算法，设计出一套优化算法。优化算法具有快速的收敛能力，能大幅改善种群的质量，极大程度降低所得解的误差率，并能动态调节杂交概率参数和变异概率参数，防止算法陷入局部最优解。实验结果表明，与其他四种算法进行比较，本文算法在解的误差率上具有很大优势。
让学生在实践中学习
一位日本老师这样教“千克”——
他发给每个小朋友一个塑料袋，到操场的沙坑里装一千克沙子——你觉得一千克多重，就装多少。然后他逐一过秤。可想而知，没有人能装得准的。
尽管奥迪A4L所处的细分市场竞争异常激烈，但坐拥亮眼的外观、丰富的配置、与时俱进的动力和不到30万元的起售价，我们依旧有理由相信它是那个能够吸引众多消费者目光的最佳车型。
这时，老师把一千克的沙袋拿给学生看，并让他们一一掂量，尔后重新到沙坑里装。这次学生们“估量”得八九不离十了，有的居然装得正好！
老师一堂课，就是忙着“过秤”，一边称着，一边夸赞着，或者惋惜着。
老师也要融入自己的课堂
我女儿是教小学英语的。她从澳大利亚考察回来后，讲了这样一个课例。
如，浙江省教育厅教研室编制的四年级下册《劳动与技术》中，主题二“环保小台灯的制作”中的活动一“让灯泡亮起来”，在操作时有一部分学生的灯泡就是亮不起来，于是教师到学生中进行引导让他们集中在一起，看一看，换一个灯泡观察，最终有一个学生的灯泡亮了。不亮的再换一个灯座，发现也有两个亮了。只剩下三个学生了，于是建议重新接导线，结果都亮了。告诉学生失败并不可怕，失败只说明有问题了，大家只要把问题解决了，也就成功了。引导学生在解决问题的时候就是要获得解决问题的方法和能力，而并不是一味地只注重结果。
上课了，一位年轻的女老师，着一身黑色的“海盗服”，一只眼睛戴着黑眼罩，手里拿着一把刀——纸做的，张牙舞爪地走进教室，大讲海盗的故事——那天，她执教的是《海盗的故事》这篇课文。
这哪里是老师，简直是一名“江洋大盗”！但她讲得绘声绘色，学生听得如痴如醉，并不时发出笑声。别说女老师，我们男同胞敢这样做吗？
保持像儿童般的纯真率直
这位学生果真去“品尝”了蚯蚓，然后向老师和同学讲蚯蚓的味道！而且，据说这位学生后来成了一名生物学家（这位老师培养了好几位生物学家）。
2.育种技术。优良品种是取得养猪效益的一个重要因素。随着我国经济建设的高速发展, 人们对安全优质动物食品的需求将会大幅度增长。良种猪具有生长发育快、饲料利用率高、瘦肉率高、销售价格高等诸多优点，因此，应该以育种手段创新为核心，切实解决良种供应问题。
生：我可以尝尝吗？
且不说这些课折射出来的理性光辉是什么，单就这些老师的率真、纯真，以及近乎孩子般的天真，就让我感动，让我深思，并从中窥见了自己的不足与问题。
如果我的学生提出了这样一个问题，我会怎样回答？再者说，我的学生会提出这样的问题吗？
放下老师的“架子”
英国一位同行的故事，更发人深省。
按照国家对稠油分类的标准，地层黏度大于50 mPa·s并且地面黏度小于10Pa·s的为普通稠油［1］。胜利油田普通稠油储量为10.5亿t，以注水开发为主，其中地下原油黏度大于100mPa·s的水驱储量为3.75亿t，预测采收率小于20%。有必要对提高水驱普通稠油采收率的开发方式及水驱后转热采的可行性进行研究。
这位英国老师调任一个差班的班主任，这些孩子都很调皮、爱捣蛋。老师第一堂课就跟他们玩，玩得“天昏地暗”。下课了，老师对他们说：“孩子们，你们要是把学习成绩搞上去，我就去吻校外牧场里的一头猪。”
这些调皮的孩子问：“老师，这是真的吗？”老师说：“而且我要吻的是一头你们认为最大的母猪。”孩子们都希望老师去吻一头猪。
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其次，在实践环节建设方面存在很大的不足。校内实践环节还只限于课程实验、课程设计、毕业设计等内容，校内缺少创新实验室，缺少学科竞赛、教师科研课题等培养学生创新思维与创新能力的有效载体及契机；校外缺少与相关企业和公司的合作，没有校企合作的实训实习和实践基地。实践环节的不足也大大限制了创新型电子信息科学与技术专业人才的培养。
从那天起，他们的课堂纪律变好了，学习积极性变高了。即使有贪玩的，别的孩子也会提醒：“难道你不希望看到老师去吻那头肥猪吗？”半年后，孩子们的学习成绩有了很大的进步。
圣诞节的前夜，孩子们对老师说：“老师，你可以去吻那头猪了吗？”老师说：“当然可以。”于是，老师带着这群孩子穿过公路，来到牧场。孩子们在猪圈里找到了一只特大特肥的猪。老师走近那头肥猪，轻轻地吻了它。孩子们在猪圈外笑得前仰后合。
这个异域故事，在一些老师听来可能觉得荒唐可笑，可能还不以为然——作为一名教师去亲吻一头猪，成何体统！我们一些老师之所以不能一下子接受它，除了风俗民情中外有别之外，可能更多的还是由于我们执着固守的教育理念。因为我们自有一套教师观。
自古以来，教师的地位虽然不高，却特别讲究尊严；收入不丰，却特别崇尚斯文。教师的举手投足总带着“人师”的味儿，半点也苟且不得。庄重圣严，凛然可畏，仿佛就是教师永恒的标准形象。
久而久之，我们似乎就有了一个放不下的“架子”。大概也正因如此，教师就端居圣坛之上，学生就匍匐在讲台之下。于是乎，我们的教育就没有了民主、平等，失去了亲近、自由，缺少了和谐、欢愉。
说到上课，我们真的要改变“先生讲，学生听”的局面，努力践行昭示着尊重、平等、民主的“对话教学”理念。
这些故事，如涓涓清泉流过我的心灵。我的心静了，净了。少些理性，多些情趣；少些严肃，多些活泼吧；少些包办，多些自主；少些限制，多些引导。放下架子，走下讲坛，把自己置于和学生平等的地位。真的不要太像老师，不要太像上课。太像那么回事，就不是那么回事了。
（原载《中国教育报》）
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